1

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно
отсталых обучающихся с НОДА учитывает особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся с
НОДА
является
формирование
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственное,
социальное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход учитывает особые образовательные
потребности обучающихся детей с НОДА и умственной отсталостью, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной
программы на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной
программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
и умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом специфики развития детей с
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА и умственной отсталостью младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
2

является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования ГКОУ СО
«Школа – интернат №17» для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися с НОДА и умственной отсталостью знаний и
опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретениюнового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ГКОУ СО «Школа - интернат №17»
для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико- ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
3

обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий непрерывность образования
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино;
в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА и умственной отсталостью всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО ГКОУ СО
«Школа - интернат №17» для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
нацелена на:
• подготовку обучающихся к получению образования в основной школе;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности
обучающихся,
обеспечение
их
эмоционального
благополучия;
• овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
• развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья как субъекта
отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее сохранение и
поддержку индивидуальности каждого ребенка с нарушением опорнодвигательного аппарата.
АООП НОО учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
4

обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
для
умственноотсталых обучающихся с НОДА дополняется индивидуальной
программойреабилитации инвалида.
АООП НОО (вариант 6.3) самостоятельно разработана и утверждена ГКОУ
СО «Школа – интернат №17», осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для
умственно отсталых обучающихся с НОДА с учетом примерной основной
образовательной программы для умственно отсталых обучающихся.
Психолого­педагогическая характеристика
обучающихся с НОДА

умственно

отсталых

В ГКОУ СО «Школа-интернат №17» обучаются дети со следующими
заболеваниями: детский церебральный паралич (ДЦП, разные формы), миопатия,
последствия полиомиелита в восстановительном периоде, врожденные
деформации и недоразвитие опорно-двигательного аппарата, артрогриппоз,
хондродистрофия, заболевания, приводящие к ампутации конечностей, а так же
дети, имеющие нарушения опорно- двигательного аппаратав результате
различного вида травм и другие нарушения.
Особенности психофизического развития обучающихся, а так же их
типичные трудности, обусловлены характером основного заболевания органического поражения ЦНС. Это группа обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложнены нейросенсорными нарушениями,
а также дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У
детей с НОДА и умственной отсталостью нарушения психических функций чаще
носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших
форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и
высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным

5

интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено
чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий
и мотивации.
Таким образом, педагогические условия, созданные в ГКОУ СО
«Школа – интернат №17» для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью,
решают как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с
НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата и умственной отсталостью задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
учитываются особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
– введение
в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
Программе,
адресованной
традиционно
развивающимсясверстникам;
– использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения, необходимая в большей степени, чем для

нормально развивающегося ребёнка;

– наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение

системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
– специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
– коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
6

речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
– обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
– максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные
потребности: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных
навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения,
сопоставления, противопоставления при освоении нового материала,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность
обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
Планируемые результаты освоения умственно отсталыми
обучающимися с нарушениями опорно­двигательного аппарата
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
АООП НОО обеспечивает достижение умственно отсталыми обучающимися с
НОДАдвух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися с умственной отсталостью и НОДА, не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
7

минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов,
то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану илидругой
варинт образовательной программы.
Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения умственно отсталыми обучающимися :
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов, освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
3) обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает
в себя:
текущую оценку знаний;
административные мониторинговые исследования;
мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках
8

областных, региональных исследований качества образования.
Оценка знаний проводится в форме устного опроса, письменных и
практических работ.
Осуществляется дифференцированный подход к обучающимся, который
реализуется путем подбора различных по сложности и объему заданий, в
зависимости от индивидуальных особенностей детей
По своему содержанию письменные контрольные работы по математике
могут быть однородными (только задачи или примеры или построение
геометрических фигур и т.д.) или комбинированными.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены: простые
или составные задачи, примеры в одно и несколько действий (в том числе и на
порядок действий, начиная с третьего класса), математический диктант,
сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные
задачи, геометрические задания и др.
Контрольные работы по русскому языку могут состоять из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть
комбинированными.
Основные виды контрольных работ во II-IV классах – списывание и
диктанты. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных
предложений и содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
Текущие контрольные работы пишутся в специальных тетрадях для
контрольных работ.
Административные контрольные работы пишутся на отдельных листах.
Время проведения контрольных работ и тестовых заданий во избежание
перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком составляемым
заместителем директора по учебно-воспитательной работе по согласованию с
учителями и утверждаемым по учебно-воспитательной работе по согласованию
приказом директора школы-интерната.
В один учебный день дается по учебно-воспитательной работе по
согласованию в классе только одна письменная контрольная работа, а в течение
недели не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в
первый день после каникул, первый и последний дни учебной недели.
При проведении контрольных работ учитель должен напомнить учащимся, в
каких случаях можно обратиться к нему за помощью. Наиболее слабым
учащимся необходимо оказывать постоянную помощь, по мере необходимости,
не акцентируя на этом внимание.
Текущая проверка знаний, умений, навыков.
9

Цель проведения текущей проверки знаний, умений, навыков: проверка
уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов в знаниях
отдельных учащихся, принятие мер к устранению этих пробелов,
предупреждение неуспеваемости учащихся.
Текущая проверка проводится учителем в рамках календарнотематического планирования.
Оценка знаний проводится по следующим видам работ:
по математике:
устный опрос;
контрольная
работа;
проверочная работа;
арифметический
диктант;
практическая работа
тесты и др.;
по русскому языку:
словарный диктант;
выборочный диктант;
комментированный диктант;
зрительный диктант;
предупредительный диктант;
объяснительный диктант;
письмо по памяти; ;
контрольный диктант и др;
по чтению:
проверка навыка смыслового чтения.
Учитель дифференцированно подходит к учащимся класса, учитывая
возможности каждого ребенка тем самым, вовлекая всех в активную работу.
Индивидуальный опрос включает как проверку теоретических знаний, так и
умение применять их на практике. Письменная проверка знаний проводится
путем организации самостоятельных и контрольных работ.
Текущие контрольные работы проводятся после изучения темы, раздела, в
10

конце четверти, года, но не более трех в течение четверти по отдельному
предмету.
Содержание текущих контрольных работ определяется учителем.
Административные мониторинговые исследования.
Административные контрольные работы проводит учитель в соответствии
с планом работы учреждения.
По математике проводится контрольная работа.
По русскому языку проводится контрольный диктант или контрольное
списывание.
Содержание административных контрольных работ определяется
заместителем директора по УВР, является дифференцированным, согласуется с
ведущим учителем.
Оценивание знаний, умений, навыков.
Оценка знаний – неотъемлемая часть процесса обучения. При оценке
знаний умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание
индивидуальные особенности интеллектуального развития учащихся, состояние
их эмоционально-волевой сферы.
Ученику с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить
более легкий вариант задания. При оценке письменных работ учащихся,
страдающих глубоким нарушением моторики, не следует снижать оценку за
плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей, рисунков, чертежей и
т.д.
Оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу
некоторых учеников оценивать более высоким балом.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в усвоении, того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но ис определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения умственно отсталых обучающихся с НОДА
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
11

должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными, без оценочных формпредставления
результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ,
элементов работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии.
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет
обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу;
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а
не сокрытию своего незнания и неумения; формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок
и возможных путей их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными
возрастными психологическими особенностями и накопленным у
обучающихсясоциальным опытом, таким образом, являются:
 воспитательная – формирование положительной мотивации к учению,

навыков самоконтроля;
 эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,
стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
 социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися
результатов установленных государством, обществом, семьей нормам и
ожиданиям.
При оценке письменных работ по русскому языку следует руководствоваться
следующими нормами:
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя-пятью ошибками;
- оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть и более ошибок.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна
пунктуационная ошибка. Ошибки на не пройденные правила правописания также
не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок
12

б) две логопедические ошибки.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика.
При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими
нормами:
- оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1- 2 исправления.
- оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3
ошибки;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5
ошибок или не справляется с одним из заданий;
- оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками
следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного
применения правил, неправильное решение задачи, неумение правильно
выполнять измерение.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи,, правильности
расположения записей чертежей небольшая неточность в измерении и черчении.
При проверке навыка смыслового чтения рекомендуется подбирать
незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
I класс -10 слов; II класс – 15-20 cлов; III класс – 20-25 слов; IV класс -35 -40
слов.
II класс:
- оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам правильно с однойдвумя самостоятельно исправленными ошибками, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного;
- оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать
целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении, допускает
неточности в ответах на вопросы но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью;
- оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных
13

слов, допускает три-четыре ошибки при чтении, отвечает на вопросы с помощью
учителя;
Оценка «2» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже
легких слов, допускает более пяти ошибок при чтении, в ответах на вопросы
искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
III—IV классы:
- оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с
одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками, читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических
ударений, отвечает на вопросы.
- оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые
трудные слова — по слогам, допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз, в IV классе – логических ударений. допускает неточности в
ответах на вопросы, но исправляет их самостоятельно или
с незначительной помощью учителя;
- оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами,
трудные слова — по слогам, допускает три-четыре ошибки при чтении,
соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических
ударений, отвечает на вопросы с помощью учителя;
- оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже
легкие слова, допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении
синтаксических пауз, в ответах на вопросы искажает основной смысл, не
использует помощь учителя.
Тестовые задания оцениваются по 5- бальной системе: 100 %-90 % правильно
выполненных заданий - 5 баллов 91%-70 % правильно выполненных заданий - 4
балла 71%-50 % правильно выполненных заданий - 3 балла Менее 49 % - 2 балла.
2.Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с опорнодвигательными нарушениями (НОДА) и умственной отсталостью (далее ―
программа формирования БУД) реализуется в процессе всего школьного
обучения. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с НОДА и умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с НОДА и с легкой
14

умственной отсталостью, которые обеспечивают
самостоятельной жизни в обществе и овладение
профильного труда.

его подготовку к
доступными видами

Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задачнеобходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся
с НОДА и умственной отсталостью.
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с НОДА и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
15

деятельности;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I-IVклассы
Базовые учебные действия, формируемые у младших
школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний
и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий.
Личностные учебные действия:
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
16

природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
• доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия
с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
17

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и
других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
• Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
18

• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
• Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При
этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать
те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
19

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью ГКОУ СО «Школаинтернат №17» самостоятельно определяет содержание и процедуру
оценки БУД.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно­
развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский

язык.

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» —
672 часа (4 часа в неделю в каждом классе): в подготовительном классе –
132 часа, в 1 классе 132 часа, во 2—4 классах по 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» в подготовительном
классе включает в себя раздел «Обучение грамоте» добукварный период.
Добукварный период.
Формирование у обучающихся общеречевых навыков.
Формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего
темпа и ритма речи. Совершенствованию произносительной стороны речи.
Основными видами работы в этом направлении являются артикуляционные
упражнения для губ, языка, нёба, щек; беседы; заучивание с голоса педагога
коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный
20

период.
Обучающиеся
учатся
различать
звуки
окружающей
действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, шш-ш, з-з-з) и т. Д.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру,
составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в
определенной последовательности и заданном направлении (слева направо,
сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному педагогом
образцу, по памяти, по словесной инструкции. Подготовка к осознанию
образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими
буквами.
Знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся
составлять предложения по заданиям и вопросам педагога, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на
слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Уметь делить предложения
(из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки А,
У, М в начале слов.
Формирование умения слушать и понимать собеседника, выполнять
несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на
вопросы.
Подготовке к обучению письму. Формирование навыка пользования
карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие
образ букв, а затем элементы букв (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук).

1 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в
себя раздел «Обучение грамоте» букварный период.
Букварный период.
Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза как основы
овладения чтением и письмом (материалом обучения грамоте являются звуки
и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты).
Выделение звука из речи, правильное и отчетливое произношение (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) , различение в
сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Соотнесение звука и буквы. Буква изучается в следующей
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы
(элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными
буквами.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур. Чтение слоговслов (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), прямые слоги (ма, му).
21

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур.
Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.
Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Упражнения в написании слогов, слов, предложений. Письмо под
диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным
анализом (при наличии возможности с учетом уровня развития моторик).
2 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» во 2 классе включает в себя
раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
ПОВТОРЕНИЕ
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.
Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством
звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из
двух-трех слов.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах.
Постановка знака ударения.
Слова с гласной Э.
Слова с буквами И и Й, их различение.
Слова с гласными И, Е, Ю, Я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и
шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание
слов с этими согласными.
Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении.
Обозначение мягкости согласных буквами И, Е, Ю, Я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в написании слов с разделительными Ь И Ъ.
СЛОВО
Изучение слов, обозначающих предметы:
называние предметов и различение их по вопросам кто? что? (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол —
столы; рама — рамы) (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка,
сиденье, ножки);
сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства
(стакан — кружка, кушетка — диван).
22

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка,
одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает,
кто как передвигается);
различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами,
обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное
написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством
педагога).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из
словаря учебника.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения:
составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную
педагогом;
заканчивание начатого предложения (Собака громко...);
составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце
предложения.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке
(по картинкам или после устного разбора с педагогом).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени
существительного.
ПИСЬМО И ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук)
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью педагога письменных упражнений по учебнику в
соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов
путем орфографического проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из
слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов
со вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного
23

слога и т. д.
Составление под руководством педагога из букв разрезной азбуки слов —
подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись
предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с помощью педагога в связи с
чтением, работой по картинкам и с календарем природы.
УСТНАЯ РЕЧЬ (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи)
Повторение пройденного за год.
Составление простых распространенных предложений по вопросам педагога
на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным
картинкам, на предложенную тему.
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и
составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых
наречий.
Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4
пункта).
3 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 3 классе включает в себя
раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения.
Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в
нужной форме вразбивку.
Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в
алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по
алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова
на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части
слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи,
ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных
24

на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб —
грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение
выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно
употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими
словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц.
Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса
школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в
тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет
делать? что сделает, правильно согласовывать их в речи со словами,
обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду
действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное
отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и
определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух
предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а
вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими
предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их
раздельно со словами (с помощью педагога).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа
(кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о
чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную педагогом
тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум
вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр,
строгать, доска).
25

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и
записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных педагогом предложений по смыслу
(в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью
предложений, сформулированных под руководством педагога.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной педагогом.
ПИСЬМО И ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук)
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным
ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных и заглавных букв и их
соединений.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или
слов.
Выборочное списывание по указанию педагога.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил
правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
4 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Русский язык» во 4 классе включает в себя
раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
ПОВТОРЕНИЕ
Практическое построение простого предложения.
Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по
вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений;
восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или
26

подбора по
образцу родственных слов (водá — вóдный).
СЛОВО
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды).
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под
руководством педагога и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством педагога небольшого текста (20—30 слов) по
данным педагогом вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составление и написание под руководством педагога небольшого письма
родным, товарищам. Адрес на конверте.
ПИСЬМО И ГРАФИЧЕСЧКИЕ НАВЫКИ (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук)
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с
дальнейшим ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и
прописных букв:
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
27

словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв
или слов.
Выборочное списывание по указанию педагога.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования у обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
будут
сформированы следующие личностные результаты:
• развитие положительного отношения к школе, к урокам русского
языка;
• формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
• осознание языка как основного средства человеческого общения,
понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества;
• развитие бережного отношения к учебным принадлежностям,
раздаточному материалу, умению правильно располагать на парте
учебные принадлежности;
• формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной
деятельности на уроке и в разных социальных ситуациях;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках
русского языка;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, русский язык;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям на уроках русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
28

− различать звуки на слух и в собственном произношении (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
− участвовать в беседе, составлении рассказа с помощью вопросов
педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
− с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;
− работать с трафаретом, шаблоном с помощью педагога;
− обводить фигуры, штриховать с помощью педагога (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− ориентироваться в тетради, соблюдать пределы строки;
− вписывать элементы букв по шаблону в пределах рабочей строки
с помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
− писать короткие прямые и наклонные линии, точки в пределах
строки тетради с помощью педагога (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
− писать элементы письменных букв в пределах строки тетради с
помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук).
Достаточный уровень:
− различать звуки на слух и в собственном произношении (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
− участвовать в беседе, составлении рассказа (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
− отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или
рассказа, опираясь на наглядные средства;
− работать с трафаретом шаблоном;
− обводить фигуры, штриховать (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
− ориентироваться в тетради, соблюдать пределы строки;
− вписывать элементы букв по шаблону в пределах рабочей строки
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− писать короткие прямые и наклонные линии, точки в пределах
строки тетради (при наличии возможности с учетом уровня развития
моторики рук);
− писать элементы письменных букв в пределах строки тетради
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
29

− различать звуки на слух и в собственном произношении (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи), знать
буквы;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными
картинками;
− с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;
− списывать с печатного текста отдельные слоги и слова (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
− различать звуки на слух и в собственном произношении (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
− читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту;
− писать строчные и прописные буквы;
− списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и
разобранные слова и предложения (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук);
− писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание
которых не расходится с произношением (последние – после звукового
проговаривания) (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи и моторики рук).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
− списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью педагога;
− различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с
помощью педагога;
− дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью
педагога;
− делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
педагога;
− списывать текст целыми словами (10-20 слов), включая слова с
изученными орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук) ;
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью педагога;
− выделять предложения из текста;
− уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на
наглядность с помощью педагога.
Достаточный
уровень:
записывать
слова
с
послоговым
орфографическим проговариванием (при наличии возможности с учетом
30

уровня развития устной речи);
− различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
− дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
− делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
− списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25
слов), включая слова с изученными орфограммами (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
− выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
− уметь располагать слова в алфавитном порядке.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
− списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития
моторики рук);
− различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с
помощью педагога;
− дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью
педагога;
− делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
педагога;
− списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с
изученными орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью педагога;
− выделять предложения из текста;
− уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на
наглядность с помощью педагога.
Достаточный уровень:
записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и
моторики рук);
− различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
− дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
− делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
− списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25
слов), включая слова с изученными орфограммами (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
31

− выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
− уметь располагать слова в алфавитном порядке.
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
− различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные
гласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердостимягкости;
− делить слова на слоги для переноса;
− списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текстов с орфографическим проговариванием (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
− записывать под диктовку слова и короткие предложения (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
− обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
− дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы,
действия, признаки;
− составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
− выделять из текста предложения на заданную тему;
− участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
− различать звуки и буквы;
− уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
− списывать рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи и моторики рук);
− записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
− дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу
и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
− составлять и распространять предложение, устанавливать связи между
словами с помощью педагога, уметь ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
− делить текст на предложения;
− выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из
нескольких, подходящий по смыслу;

32

− самостоятельная записывать 3 - 4 предложения из составленного текста
после его анализа (при наличии возможности с учетом уровня развития
моторики рук).
Речевая практика
Учебный предмет «Речевая практика» является обязательной частью
учебного плана. На изучение учебного предмета «Речевая практика» в
подготовительном, 1-4 классах отводится 168 часов: в подготовительном, 1
классе по 33 часа в год (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по
34 часа в год в каждом классе (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Рабочая программа ориентирована на обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата, передвигающихся самостоятельно или при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного
передвижения; имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с
ограничениями манипулятивной деятельности, речевые нарушения, в том числе
дизартрические расстройства разной степени выраженности и имеющих
нарушения интеллекта, у которых наблюдается дефицит познавательных и
социальных
способностей
(вариант
6.3).
Реализация
федеральной
адаптированной рабочей программы предусматривает создание условий,
учитывающих общие и особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
легкой умственной отсталостью. Данный вариант предполагает особое
структурирование содержания обучения, в большей степени развитие у
обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного
опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Форма организации образовательного процесса.
Основной формой организации учебного процесса является урок и
экскурсии. В процессе обучения целесообразно использовать следующие
методы и приемы:
● словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
● наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
● практический метод (упражнения, практическая работа, игры,
драматизации);
● репродуктивный метод (работа по алгоритму);
● коллективный, индивидуальный;
● творческий метод;
Предлагаемые в программе речевые ситуации являются примерными и
могут изменяться педагогом в зависимости от особенностей жизни и интересов
школьников. Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство
речевых умений учащихся определяет необходимость тщательной и
организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации.
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания
речевой ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и
33

реализуются в пределах урока программные направления. Речевой материал,
подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой
заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно
отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются
детьми в речевых ситуациях.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
● Комарова С.В. Речевая практика 1 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В.
Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В. Речевая практика 2 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В.
Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В. Речевая практика 3 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В.
Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В. Речевая практика 4 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В.
Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 1 класс: рабочая
тетрадь для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 2 класс: рабочая
тетрадь для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 3 класс: рабочая
тетрадь для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Комарова С.В., Головкина Т.М. Речевая практика 4 класс: рабочая
тетрадь для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – 2-е изд. – М.: Просвещение.
● Речевая практика. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб.
пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / С. В. Комарова. – М.: Просвещение, 2016. – 208 с.
В зависимости от контингента обучающихся и их графо-моторных
возможностей использование рабочих печатных тетрадей может быть
частичным или полностью заменено устной работой и работой с раздаточным
материалом.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются дети с двигательными
34

нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной
недостаточности,
осложненными
нейросенсорными
нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый
план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности.
При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются
низким познавательным интересом, недостаточной критичностью, отмечается
безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно- двигательного аппарата задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования.
К характерным особым образовательным потребностям можно отнести:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого в том числе на уроках “Речевая практика”;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализация обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
- помощь в освоении умения использовать речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое
мнение, обсуждать мысли и чувства);
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- практическая направленность обучения на социализацию и воспитание
автономности у обучающихся.

35

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы включает в себя четыре раздела:
1. Аудирование и понимание речи.
2. Дикция и выразительность речи.
3. Общение и его значение в жизни.
4. Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: «Давай познакомимся,
«Меня зовут ...», « Меня зовут ..., а тебя?». Формулы: «Это …» , «Познакомься
36

пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение познакомиться: «Очень
приятно!»«Рад познакомиться!».
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
«Здравствуй», Здравствуйте», «До свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай»,
«Чао» (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при
прощании: «Приходи(те) еще», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе
...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе ...». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой ...», «Как
хорошо ты ...», «Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
«Позовите, пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста...»,«Можно попросить
(позвать)...». Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, к однокласснику.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы:
«Пожалуйста», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...»,
«Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формула: «Извините, но ...».
37

Благодарность. Формулы: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: «Спасибо ... имя». Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень
приятно», «Я очень рада», как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание: «Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю
тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я
нечаянно», «Я не хотел». Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!, «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю и т.д..
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста
(диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Содержание обучения в подготовительном классе
Знакомств. Выявление уровня речевого развития обучающихся
38

Объем словарного запаса по основным лексическим темам: «Игрушки»,
«Предметы быта», «Учебные вещи», «Люди вокруг нас», «Природа»; умение
использовать в речи основные грамматические категории: число, предложнопадежные конструкции, словообразовательные механизмы, согласование
прилагательных и глагола в прошедшем времени с существительными;
способность к участию в диалоге, возможность построения связного
высказывания.
Аудирование и понимание речи
Выполнение одночленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за
парту»; «Положи книгу на парту»; «Помоги вытереть доску» и т.д.
Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в
рифмованной форме: «У-у-у – в гору санки я везу», «Я-я-я – вот моя семья»,
«Са-са-са – в нос ужалила оса» и т.д. (все рифмованные строчки
проговариваются с опорой на картинку).
Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию: У Кати
шар. - У Маши шары.; Маша качает куклу.- Маша одевает куклу.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на
наглядность. Выбор картинок по заданию учителя ( кто главный герой и т.д.).
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов
артикуляционного аппарата. Заучивание и произнесение чистоговорок
одновременно с учителем (сопряженно, в рамках речевых возможностей
обучающихся).
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на
знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (от 1 до 2) на одном
выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Упражнения на
произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.
Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые упражнения с
подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака). Разучивание
детских стихотворений, потешек, мини-диалогов с голоса учителя с
последующим воспроизведением в играх-драматизациях.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени,
по имени и отчеству. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Ответные реплики в диалоге знакомства («Очень
приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
39

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление).
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником.
Содержание обучения в 1 классе
Аудирование и понимание речи
Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: «»Сядь за
парту и достань книгу, «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и
поставь в неё цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых
комплексов (2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме:
«Жа-жа-жа — есть иголки у ежа»; «Ша-ша-ша — мама моет малыша»; «Тратра-тра — мы проспали до утра»; «Тру-тру-тру — со скамейки пыль сотру».
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая
соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль — Шура
вытирала пыль; Лена поднималась на горку — Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор
обучающимися картинок по мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов
артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя,
отчётливое и выразительное их произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на
знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном
выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений
в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем
ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и
хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов.
Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией.
Например: бабушка медленно спрашивает: «Ты…куда…идешь…внучка?»
Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их
воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях,
40

разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование
вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях
(самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: веселое, сердитое, грустное, удивленное. Соотнесение
соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая
реакция на речь учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.).
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет»,
«Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво»,
«Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развёртывание формул с помощью обращений.
Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формула «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю
Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона. Поздравительные открытки.
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
41

Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «Извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Содержание обучения во 2 классе
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых
комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет,
удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми
предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи
книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту»,
«Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции
учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания.
Например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к
доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке
запиши свои имя и фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие
функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку — Коля
сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети
вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы).
Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и
выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух
Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят
тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен. Громкая, тихая и
шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы
42

голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь.
Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в
связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: весёлое,
грустное, удивлённое, сердитое. Практическое использование в речевых
ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого,
испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет»,
«Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво»,
«Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра»,
«Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю
43

Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность
тона.
Поздравительные
открытки.
Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с
помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,
«Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Содержание обучения в 3 классе
Аудирование и понимание речи
Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов,
предложений, различных по количеству слов: ма—мя, ло—лё, вя—вья; был—
бил, пел—пил, кости—гости, тонет—стонет; Я видела сегодня в скворечнике
скворца — Я видела вчера в скворечнике скворца и скворушку. Игра в
маленького учителя, выполнение подобных заданий детьми (с помощью
учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов в аудиозаписи, просмотр
видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
просмотренного. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном
44

виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая
соответствует услышанному предложению: Миша сердится на себя (на
картинке клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки) — Вася
удивляется (на картинке мальчик открывает альбом, а там клякса от краски).
Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе,
потянем звук [с], потом [з] на одном выдохе и др. Чёткое выразительное
произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию.
Например: «От топота копыт пыль по полю летит»; «— Что ты, ёж, такой
колючий? // — Это я на всякий случай: // Знаешь, кто мои соседи? // Волки,
лисы и медведи!» (смена тона голоса, переход от интонации повествования к
интонации вопроса и наоборот) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы
голоса различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств
соответствующим тоном голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть,
страх и др.) в специально подобранных диалогах. Отгадывание на
схематических рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. Соотнесение с
подготовленной ситуацией. Произнесение одной и той же фразы с
вопросительной,
повествовательной
и
восклицательной
интонацией.
Обыгрывания ситуации, например: Снег идёт? — Да, снег идёт. — Ура, снег
идёт!
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на
наше общение с ними?
Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем
расшифровать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас
животные?
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение обучающихся к
выводу (с опорой на иллюстративный материал): сообщить что-то новое,
обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и
т. д.
Правила речевого общения. Коллективная работа с опорой на
иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации по определению
правил:
— нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все
слушают, иначе никто ничего не поймёт;
— говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все
слышали;
— когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
— если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать
это вежливо и не обижать его;
45

— не забывать употреблять вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини»,
«Извините», «Спасибо».
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни
(вывески и афиши на улицах города, реклама, письма, поздравительные
открытки). Написание записок друг другу с передачей информации, просьбы,
предложений о совместных действиях и т. д.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в поздравительной
открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет»,
«Салют», «Счастливо», «Пока». Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с
помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и
прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.
Просьбы при прощании: «Приходи (те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю
Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность
тона.
Поздравительные
открытки.
Формулы,
46

сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как
хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с
помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,
«Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…». Мотивировка отказа. Формулы
«Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Содержание обучения в 4 классе
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед за
учителем. Прослушивание аудиозаписей чтения артистами коротких сказок или
рассказов с последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных
речевых ситуациях. Практическое осмысление многообразия тона речи,
выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче
47

восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение
произнесённых фраз с пиктограммами. Мимика и жесты. Упражнения в
передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и
без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали
радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана? Что
мы понимаем из такого устного общения с нами? Важно ли для нас это
общение? Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник —
устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это
общение? Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать,
огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро»,
«Мужской и женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной
открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет»,
«Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво»,
«Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра»,
«Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё»,
48

«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с
праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю
Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность
тона.
Поздравительные
открытки.
Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как
хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы с
помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!»,
«Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…». Мотивировка отказа. Формулы
«Извините, но…».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»). Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения
при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».

49

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы учебного предмета «Речевая
практика» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
К личностным результатам относятся:
1. адекватно соблюдение и выполнение ритуалов школьного поведения;
2. положительное отношение к собственным коммуникативным навыкам
и желание их улучшить;
3. владение доступными навыками коммуникации и принятыми нормами
социального
взаимодействия
(в
рамках
предметных
результатов
соответствующего года обучения)
4. умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы
собеседника;
5. готовность к вхождению обучающегося в социальную среду
(понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера
при общении с учителем или незнакомым взрослым, умение проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт, умение не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи);
6. проявление интереса к осмыслению своего социального окружения и
своего места в нём;
7. практическое осмысление и принятие различных социальных ролей
(ученик, сын (дочь), одноклассник и др. в соответствии с предметными
результатами соответствующего года обучения)
8. знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения;
9. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Речевая практика»:
Минимальный уровень:
● формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
● участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
● восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
● выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
● участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
● ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
50

Достаточный уровень:
● понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
● понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
● выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
● активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
● высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
● участие в составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
● составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Предметные результаты по годам обучения представлены в таблице.
Чтение
Цель обучения – научить обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью читать доступный их пониманию текст вслух и про себя,
осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением
о прочитанном, пересказывать текст.
Достижение цели изучения учебного предмета «Чтение» на начальном
уровне образования определяется решением следующих задач:
− формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и про
себя;
− развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;
− развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение
поделиться впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
− формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской
культуры, посещения библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
Чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, духовнонравственного развития обучающихся.
Содержание учебного предмета «Чтение» используется для решения
следующих коррекционных задач: развитие всех функций речи обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью, особенно делая акцент на
коммуникативной и познавательной. Создаются условия для развития устной
и письменной речи обучающихся с учетом коррекционных задач, решаемых
специалистами команды сопровождения, в частности учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и педагога-психолога; формирование и автоматизация
графо-моторного навыка письма параллельно с уроками «Русского языка» и
51

коррекционными занятиями; развитие высших психических функций
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью на основе учебного
материала.
Программа по учебному предмету «Чтение» представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов, включая подготовительный
класс.
В основу отбора содержания подготовительного касса предмета «Чтение»
положен курс «Обучение грамоте» добукварный период, который
реализуется параллельно на уроках «Русского языка».
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. Освоение
программы по чтению в подготовительном классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» добукварный период
132 часа (4 часа в неделю). По чтению в 1 классе реализуется учебный курс
«Обучение грамоте» букварный период отводится 132 часа (4 часа в неделю),
для изучения чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Содержание учебного предмета «Чтение» включает в себя раздел
«Обучение грамоте» добукварный период.
Добукварный период.
Формирование у детей общеречевых навыков.
Формирование
правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи.
Совершенствованию произносительной стороны речи. Основными видами
работы в этом направлении являются артикуляционные упражнения для губ,
языка, нёба, щек; беседы; заучивание с голоса педагога коротких
стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный
период.
Обучающиеся
учатся
различать
звуки
окружающей
действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, шш-ш, з-з-з) и т. Д.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру,
составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в
определенной последовательности и заданном направлении (слева направо,
сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному педагогом
образцу, по памяти, по словесной инструкции. Подготовка к осознанию
52

образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими
буквами.
Знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся
составлять предложения по заданиям и вопросам педагога, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на
слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Уметь делить предложения
(из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки А,
У, И, О, М, Ш, Р, К, С в слогах, начале слов. Соотносить звуки А, У, И,О, М,
Ш, Р, К, С с буквами.
Формирование умения слушать и понимать собеседника, выполнять
несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на
вопросы.
Подготовка к обучению письму. Формирование навыка пользования
карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие
образ букв, а затем элементы букв (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук).
1 КЛАСС
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя
раздел «Обучение грамоте» букварный период.
Букварный период.
Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза как основы
овладения чтением и письмом (материалом обучения грамоте являются звуки
и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты).
Выделение звука из речи, правильное и отчетливое произношение (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи), различение в
сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Соотнесение звука и буквы. Буква изучается в следующей
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы
(элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными
буквами.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур. Чтение слоговслов (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), прямые слоги (ма, му).
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур.
Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.
Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Упражнения в написании слогов, слов, предложений. Письмо под
диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным
анализом (при наличии возможности с учетом уровня развития моторик).
2 КЛАСС
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции
звуками, со
53

стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход
к чтению
целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со
знаками препинания.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с
рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте
предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.
Пересказ содержания прочитанного по вопросам педагога с
постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса педагога коротких
стихотворений, чтение их перед классом.
Примерная тематика
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни
детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих
поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде
взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях;
об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.
3 КЛАСС
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после
работы над ним под руководством педагога. Слоговое чтение трудных по
смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте.
Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте.
Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с
иллюстрацией.
Подведение обучающихся к выводам из прочитанного, сравнение
прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью педагога и коллективное
придумывание
заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование
словарных
картин.
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и
сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге
для чтения.
Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений,
чтение их перед классом.
Примерная тематика
Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об
54

отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных
делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных,
занятиях людей.
Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на моральноэтические темы, на темы мира и дружбы.
4 КЛАСС
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между
предложениями,
логического ударения, необходимой интонации.
Выделение
главной
мысли
произведения,
осознание
последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу
части по
данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста,
коллективное
составление плана. Объяснение выделенных педагогом слов и оборотов речи.
· Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных
действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений,
характеризующих героев, события, картины природы.
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии
с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Примерная тематика
Чтение произведений устного народного творчества в обработке
русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во время
войны. Общественно полезные дела школьников. Чтение рассказов и
стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных,
занятиях взрослых и детей в разные времена года.
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Чтение» на уровне начального
общего образования у обучающегося с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
с легкой умственной отсталостью
будут сформированы
следующие личностные результаты:
−
проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
−
проявление эмоционального отклика на произведения
литературы;

55

−
элементарные представления о нравственно-этических
ценностях (помощь другому человеку; выражение сочувствия;
благодарности; выполнение общепринятых правил и т.д.);
−
первоначальные представления о нравственном смысле
некоторых понятий (правда, ложь, доброта, сострадание, трудолюбие
уважение к старшим и некоторые другие), отражённых в
литературных произведениях;
−
способность давать элементарную нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
−
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
−
владение разнообразными средствами коммуникации;
−
умение слушать указания и инструкции педагога, решая
познавательную задачу;
−
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить ответ в устной форме;
−
способность обращаться за помощью;
−
чувство любви к Родине и малой Родине;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
− различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
− различать звуки окружающей действительности;
− находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
− выделять звуки [а], [о], [у] в начале слов с опорой на иллюстрацию и
схему и соотносить их с буквами;
− иметь практические представления о таких понятиях, как
«предложение», «слово»;
− участвовать в беседе, составлении рассказа с помощью вопросов
педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
− с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
− различать звуки окружающей действительности, называть их,
соотносить с предметами;
56

− различать звуки на слух и в собственном произношении (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
− исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь практические представления о таких понятиях, как
«предложение», «слово», «слог», «звук»;
− делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
− делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
− выделять звуки [а], [о], [у], [и], [м], [ш], [р], [к], [с], в начале слов с
опорой на иллюстрацию и схему и соотносить с буквами;
− читать по слогам отдельные слова, предложения;
− участвовать в беседе, составлении рассказа (при наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи);
− отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или
рассказа, опираясь на наглядные средства (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи).
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
− различать звуки окружающей действительности;
− различать звуки на слух и в собственном произношении (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) и знать
буквы;
− находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
− выделять звуки в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
− иметь практические представления о таких понятиях, как
«предложение», «слово»;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными
картинками;
− с помощью педагога отвечать на вопросы по содержанию
прослушанной сказки или рассказа (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи), опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
− различать звуки окружающей действительности, называть их (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи),
соотносить с предметами;
− исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь практические представления о таких понятиях, как
«предложение», «слово», «слог», «звук»;
− делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на
схему;
− делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
− выделять звуки в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
− различать звуки на слух и в собственном произношении (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
57

− составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и
вопросы педагогам;
− читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие
тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и
по иллюстрациям к тексту (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
− воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по
содержанию тексты;
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;
− устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на
вопросы и/или иллюстрацию;
− читать по слогам короткие тексты;
− соотносить прочитанный текст или отрывок из него с
иллюстрацией;
− читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
− отвечать на
вопросы по
фактическому содержанию
прослушанного и прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые связи, в том числе
причинно-следственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации;
− читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с
переходом на плавное чтение целым словом двухсложных слов (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи), простых
по семантике и структуре;
− пересказывать тексты по вопросам, картинному плану (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
− выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи).
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
− правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к
правильному чтению целым словом двух- и трёхсложных слов
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи) ;
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;
58

− определять
главных
действующих
лиц
прочитанного
произведения;
− соотносить
иллюстрацию
с
отрывком
определённого
прочитанного и разобранного текста;
− пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план
или вопросы (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
− определять особенности интонации, соответствующей характеру
и поступкам героев (после предварительного разбора);
− выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
− правильно читать вслух целыми словами (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
− выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
− давать элементарную оценку поступкам героев и событий;
− читать текст по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности после предварительного разбора (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми
словами (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
− пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
− выделять из текста предложения на заданную тему;
− участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к
нему;
− участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
− выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Достаточный уровень:
− читать текст после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам)
с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
− отвечать на вопросы педагога по прочитанному тексту;
59

− определять основную мысль текста после предварительного его
анализа;
− читать текст про себя с выполнением заданий педагога;
− определять главных действующих лиц произведения;
− давать элементарную оценку их поступков;
− читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности после предварительного разбора (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
− пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагога,
картинный план или иллюстрацию (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
− выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи).
Математика
При овладении математическими знаниями обучающиеся с НОДА с
легкой умственной отсталостью испытывают ряд объективных трудностей,
которые возникают из-за поражения двигательной сферы, познавательной
деятельности и речи. Двигательные нарушения ограничивают способность
к освоению предметно практической деятельности, которая лежит в основе
овладения представлениями о количестве, а в дальнейшем сказывается на
решении текстовых задач. Нарушение таких высших психических функций,
как пространственная и временная ориентировка, приводит к трудностям
формирования пространственных и временных представлений, счетных
операций, изучения геометрического материала, работе с тетрадью,
учебником, способах записи примеров в столбик и т.п.
На уроках математики, обучающиеся с НОДА с легкой умственной
отсталостью испытывают особые трудности при выполнении рисунков,
чертежей, так как им трудно одновременно держать карандаш и линейку. В
связи с этим у них возникает потребность в помощи взрослого (педагога,
тьютора, тьютора). Для решения таких задач оптимально использовать
современные цифровые ресурсы, позволяющие обучающимся с НОДА с
легкой умственной отсталостью проводить измерительные и графические
работы в виртуальном пространстве.
Из-за двигательных нарушений, низкой работоспособности
центральной нервной системы обучающимся с НОДА с легкой умственной
отсталостью необходимо больше времени для выполнения заданий, чем
здоровым обучающимся, поэтому для контроля знаний лучше использовать
задачи на готовых чертежах, задачи, в которых уже напечатано условие и
начало решения, а обучающимся остаётся его только закончить или
выполнить тестовые задания.
Достаточно часто у обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью нарушена устная речь, в некоторых случаях она отсутствует.
Поэтому предлагать детям отвечать устно на вопросы, составлять задачи и
60

т.п. упражнения не представляется возможным, таким обучающимся все
задания предлагается выполнять в письменной форме. Если у обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью отмечаются выраженные
нарушения моторики рук, и они не овладевают письменной речью, то все
задания, текущий и промежуточный контроль разрабатываются и
предлагаются в электронном формате с увеличение времени для их
выполнения.
Для
достижения
результатов
по
формированию
коммуникативных действий на уроках математики необходимо
использовать средства альтернативной дополнительной коммуникации.
У обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью,
особенно при выраженных двигательных нарушениях, отмечаются еще
большие проблемы в познании окружающей действительности, чем у
обучающихся только с интеллектуальными нарушениями, у них отмечается
крайне низкая осведомленность о предметах и явлениях окружающего
мира, поэтому большое внимание необходимо обращать на практическую
направленность обучения математике, на использование математических
знаний в повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата на уроках математики задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности в
обучении математике, свойственные всем обучающимся с НОДА с легкой
умственной отсталостью:
−
необходимо использование специальных методов, приёмов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения; использование виртуальной математической лаборатории.
−
наглядно-действенный,
предметно-практический
характер
обучения математике и упрощение системы учебно-познавательных задач,
решаемых в процессе обучения;
−
специальное
обучение
«переносу»
сформированных
математических знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
−
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации на уроках математики;
−
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
−
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды;
−
максимальное расширение образовательного пространства –
выход за пределы образовательного учреждения при решении
математических задач и выполнении проектных работ.
−
использовать алгоритмы действий при решении обучающими с
61

НОДА с легкой умственной отсталостью определенных типов
математических задач, в том числе в процессе выполнения самостоятельных
работ.
Целью обучения математике на уровне начального общего
образования
является
овладение
начальными
элементарными
математическими знаниями и умениями обучающимися с НОДА с легкой
умственной отсталостью, направленными на подготовку обучающихся
данной категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными трудовыми навыками.
Таким образом, изучение математики в начальной школе направлено
на достижение следующих образовательных, коррекционно – развивающих
и воспитательных задач:
• формирование доступных обучающимся с НОДА с легкой
умственной отсталостью математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач; развитие
способности их использования при решении соответствующих
возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и
личностных качеств обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль с учетом индивидуальных
возможностей.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 часа. Из них: в
подготовительном классе – 132 часа, в 1 классе — 132 часа, во 2 классе —
136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Представления о величине: большой — маленький (больше — меньше,
одинаковые (равные) по величине). Сравнение предметов по размеру:
высокий — низкий (выше ниже, одинаковые (равные) по высоте), широкий
— узки (шире — уже, одинаковые (равные) по ширине), толстый тонкий
(толще — тоньше, одинаковые (равные) по глубокий — мелкий (глубже —
мельче, одинаковы (равные) по глубине). Сравнение по величине и размеру
62

2—4 предметов.
Представления о массе: тяжёлый — лёгкий (тяжелее легче, одинаковые
(равные) по тяжести, такой же тяжести). Сравнение по массе 2—4 предметов.
Количественные представления: мало, много, столько же, несколько,
немного, одинаковое количество (поровну). Изменение количества (на
примере работы с предметами, сыпучими и жидкими веществами).
Сравнение количества предметов путём установления взаимно-однозначного
соответствия: больше, меньше; одинаковое, равное количеств столько же,
лишние, недостающие предметы.
Временные представления. Времена года: зима, весна, лето, осень. Сутки:
утро, день, вечер, ночь. Неделя (7 су ток), дни недели. Вчера, сегодня, завтра,
на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно, быстро,
медленно, рано, поздно.
Возраст: молодой — старый (моложе — старше).
Пространственные представления: вверху — внизу, впереди — сзади, слева
—справа, далеко — близко, рядом, между, около, в середине, на, в, над, под,
перед, за, напротив.
Расположение на листе бумаги: справа, слева, вверху, внизу, в середине (в
центре), правый нижний, правый верхний, левый нижний, левый верхний
углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после,
за, следующий за, следом, между.
Геометрические материалы: шар, куб, брус; круг, квадрат, прямоугольник.
Составление геометрических фигур, разрезанных на несколько частей (по
упрощенной схеме). Составление геометрических фигур из учтённых
палочек.
Измерительные навыки. Знакомство детей с использованием составных
мерок. Устный счет до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке. Счет от заданного до заданного числа в пределах десяти.
Знакомство с цифрами в пределах пяти. Место числа в числовом ряду.
Знакомство с условными символами (цифрами) при решении арифметических
задач, выполнении арифметических действий.
1 КЛАСС
Нумерация
Отрезок числового ряда 1—10. Число и цифра 0.
Образование, чтение, запись чисел первого десятка.
Счёт в прямой и обратной последовательности, количественный и
порядковый в пределах 10. Соотношение количества, числа и цифры. Место
числа в числовом ряду.
Число предшествующее (предыдущее), следующее за (последующее).
Счёт по 2, по 5, по 3 в пределах 10
Сравнение чисел: больше, меньше, равные. Количество лишних,
недостающих единиц в двух сравниваемых чисел, их обозначения знаком.
63

Состав чисел первого десятка. Соотношения: 10 ед. = 1 дес., 1 дес. = 10 ед.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения стоимости: рубль, копейка. Обозначение: 1 р ., 1 к.
Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к., 50 к.; бумажная купюра: 10 р. Замена
нескольких монет по 1р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (10 к.,
50 к.), бумажной купюрой 10 р.; размен монет достоинством 2 р., 5 р., 10 р.
(10 к., 50 к.), бумажной купюры 10 р. по 1 р. и другими возможными
способами (не более трёх монет).
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сложения и вычитания.
Знаки +, -, =. Таблицы сложения и вычитания.
Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Переместительное свойство сложения (практическое использование).
Решение примеров на сложение и вычитание, требующих выполнения двух
действий (одинаковых и разных).
Арифметические задачи
Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка).
Распознавание условия, вопроса, решения и ответа задачи. Выделение
числовых данных в задаче. Запись решения. Наименования при записи
решения. Формулировка ответа устно (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи).
Геометрический материал
Точка, прямая и кривая линии, отрезок. Ознакомление с линейкой как
чертёжным инструментом. Построение произвольной прямой с помощью
линейки; изображение точки, кривой линии. Построение прямо / через одну и
две точки.
Обводка геометрических фигур по контуру, шаблону трафарету. Штриховка,
закрашивание по заданию в разных направлениях (при наличии возможности
с учетом уровня развития моторики рук).
2 КЛАСС
Нумерация
Отрезок числового ряда 11 – 20. Образование, чтение, запись чисел в
пределах 20. Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков.
Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки. Умение отложить
любое число на счетах.
Сравнение чисел. Знаки «больше», «меньше» и «равно».
Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые (15 == 10 + 5). Счёт
по единице,
по 2, по 5, по 3, по 4 в пределах 20 в прямом и обратном порядке.
Единицы измерения длины и их соотношения
64

Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1 см, 1 дм.
Соотношение: 1 дм =10 см.
Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.
Часы. Циферблат. Определение времени по часам с точностью до часа.
Запись чисел, выраженных одной единицей измерения – стоимости, длины.
Времени.
Арифметические действия
Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи).
Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи
вычитания.
Сложение и вычитание без перехода через разряд. Вычитание из 20
однозначных и двузначн6ых чисел.
Действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины,
стоимости, времени).
Понятия больше на …, меньше на…Решение примеров на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц.
Арифметические задачи
Простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц. Задачи в
два действия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись
ответа.
Геометрический материал
Овал. Луч. Построение луча,
Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов.
Чертёжный угольник, его использование при различении углов (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике.
Измерение и построение отрезков заданной длины (одной единицей
измерения) (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук).
Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с
помощью чертёжного угольника (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук).
Построение геометрических фигур по их вершинам (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).
3 КЛАСС
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 100. Получение и запись круглых десятков.
Счёт десятками до 100. Запись круглых десятков. Получение полных
двузначных чисел из десятков и единиц, их запись. Разложение полных
двузначных чисел на десятки и единицы. Умение откладывать число в
пределах 100 на счетах. Числовой ряд 1—100. счёт в пределах 100
65

(количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание по единице,
равными числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной
последовательности). Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в
числовом ряду, сравнение чисел по количеству десятков и единиц.
Увеличение, уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа чётные
и нечётные.
Единицы измерения и их соотношения
Монета 50 к., бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р. Замена
нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 10 к., 50 к.) одной
купюрой 50 р., 100 р. (монетой 50 к.). Размен бумажных купюр достоинством
50 р., 100 р. (монеты 50 к.) по 10 р., 5 р. (по 10 к., 50 к.). Соотношение: 1 р. =
100 к. Единица измерения длины: метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м
= 10 дм, 1 м = 100 см. Единица измерения массы: килограмм. Обозначение: 1
кг. Единица измерения ёмкости: литр. Обозначение: 1 л. Единицы измерения
времени: минута, год. Обозначение: 1 мин, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин,
1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 28, 29, 30, 31 сут., 1 год = 12 мес. Отрывной календарь и
табель-календарь. Порядок месяцев, их названия. 111 Чтение и запись чисел,
выраженных одной единицей измерения. Сравнение записей, полученных
при счете и измерении. Определение времени по часам с точностью до
получаса, четверти часа, до 5 мин (10 ч 45 мин и без 15 мин 11 ч).
Арифметические действия
Называние компонентов и результатов сложения и вычитания (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук). Сложение и
вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Сложение и
вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 30, 60 + 7, 60
+ 17, 65 + 1, 61 + 7, 61 + 27, 61 + 9, 61 + 29, 92 + 8, 61 + 39 и соответствующие
случаи вычитания). Нуль в качестве компонента сложения и вычитания, нуль
в результате вычитания. Умножение как сложение нескольких одинаковых
слагаемых. Знак умножения «х». Замена сложения одинаковых слагаемых
умножением, замена умножения сложением. Запись и чтение действия
умножения (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи
и моторики рук). Деление на две равные части, или пополам. Деление
предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись
деления предметных совокупностей на равные части арифметическим
действием деления. Знак деления «:». Чтение действия деления (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи). Таблица умножения
числа на 2. Называние компонентов и результата умножения (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи). Таблица деления числа
на 2. Называние компонентов и результата деления (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи). Взаимосвязь действий
умножения и деления. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5 и деления на 3, 4,
5 равных частей в пределах 20. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Скобки. Действия I и II ступеней. Порядок выполнения
66

действий в примерах без скобок и со скобками.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз. Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой,
количеством и стоимостью. Составные арифметические задачи в два
действия, составленные из ранее решаемых простых задач. Геометрический
материал
Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному.
Пересечение линий (отрезков), точка пересечения. Обозначение точки
пересечения буквой.
Окружность, круг. Циркуль. Центр и радиус.
Построение окружности с помощью циркуля (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук). Обозначение центра окружности
буквой О. Дуга как часть окружности. Многоугольник. Вершины, стороны,
углы многоугольника. Название многоугольника в зависимости от
количества углов. Измерение сторон, вычерчивание по данным вершинам.
Четырёхугольник. Прямоугольник (квадрат). Противоположные стороны.
Свойства сторон, углов.
4 КЛАСС
Нумерация
Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в
пределах 100 с использованием разрядной таблицы. Знакомство с
микрокалькулятором. Умение отложить любое число в пределах 100 на
микрокалькуляторе.
Единицы измерения длины и их соотношения
Единицы измерения длины: миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1
см = 10 мм. Единица измерения масса: центнер. Обозначение: 1 ц.
Соотношение: 1 ц= 100 кг. Единица измерения времени: секунда.
Обозначение: 1 сек. Соотношение: 1 мин= 60 сек. Секундная стрелка.
Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18
мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Числа, полученные при измерении двумя
мерами. Преобразования чисел, полученных при измерении двумя мерами (1
см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1 см 5 мм). Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении одной мерой, без преобразований и с
преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м – 60 см = 40 см.
Арифметические действия
Письменное сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом через
разряд. Проверка действий сложения и вычитания обратным действием.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания (слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого). Выполнение и проверка действий сложения и
вычитания с помощью микрокалькулятора. Присчитывание и отсчитывание
по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица
деления чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и
67

деления. Деление по содержанию. Деление с остатком. Называние
компонентов умножения и деления (в речи учителя). Умножение 0, 1, 10.
Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0. 1, 10. Доли. Понятие доли как
части предмета и целого числа: половина, четверть, третья, пятая доли и т. д.
Нахождение второй, третьей доли и т. д., части предмета и числа.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи: на деление содержания; на зависимость
между стоимостью, ценой, количеством (все случаи); на нахождение
неизвестного слагаемого; На нахождение одной доли числа. Задачи в два
арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Геометрический материал
Сложение и вычитание отрезков. Обозначение геометрических фигур
буквами латинского алфавита. Кривые, ломаные линии: замкнутые,
незамкнутые. Граница многоугольника- замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Построение
отрезка, равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по
данной длине ее отрезков. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) Диаметр.
Построение окружности заданного диаметра. Деление окружности на 2, 4
равные части. Названия сторон прямоугольника: основания (верхнее,
нижнее), боковые стороны (правая, левая), смежные стороны. Длина и
ширина прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) по
заданным длинам сторон с помощью чертёжного угольника (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» на уровне
начального общего образования у обучающегося с НОДА с
легкой умственной отсталостью будут сформированы следующие
личностные результаты:
− позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить
учебное задание хорошо (правильно);
− начальные
навыки
применения
математических
знаний
в
самообслуживании и доступных видах хозяйственно-бытового труда.
начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
− принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
− самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
− умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного
задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или
одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при
необходимости;
68

− начальные
умения
производить
самооценку
выполненной
практической деятельности, в том числе на основе знания способов проверки
правильности вычислений, измерений, построений, и при необходимости
осуществлять необходимые исправления неверно выполненного задания;
− элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми
жизненными ситуациями, умение применять математические знания для
решения отдельных жизненных задач.
− понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе.
Предметные результаты ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС:
Минимальный уровень:
− различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
− сравнивать предметы по одному признаку;
− определять положение предметов на плоскости;
− определять положение предметов в пространстве относительно
себя;
− считать в прямом порядке по единице в пределах 10;
− сравнивать группы предметов;
− строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую
линию (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
− обводить геометрические фигуры по трафарету (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их
следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7
дней).
Достаточный уровень:
− сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4
предмета; по одному и нескольким признакам;
− показывать на себе положение частей тела, называть положение
предметов относительно себя, друг друга, называть положение
предметов на плоскости и в пространстве;
− образовывать, читать и записывать числа 0, 1-5 (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
− считать в прямом порядке в пределах 10 и обратном порядке в
пределах 7
− оперировать количественными и порядковыми числительными в
пределах первого десятка;
− сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять
недостающие, убирать лишние предметы;
69

− решать примеры на сложение и вычитание в пределах 5;
− пользоваться переместительным свойством сложения;
− решать простые текстовые арифметические задачи на
нахождение суммы и остатка, записывать решение в виде
арифметического примера;
− отображать точку на листе бумаги, на классной доске (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую
линию (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
− проводить прямую линию через одну и две точки (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и
трафарету (при наличии возможности с учетом уровня развития
моторики рук);
− иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их
следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7
дней).

Предметные результаты 1 КЛАСС
Минимальный уровень:
− различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
− сравнивать предметы по одному признаку;
− определять положение предметов на плоскости;
− определять положение предметов в пространстве относительно
себя;
− образовывать, читать и записывать числа первого десятка (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и
моторики);
− считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;
− сравнивать группы предметов;
− решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с
помощью счётного и дидактического материала;
− пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей
сложения и вычитания в пределах 10;
− решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка, записывать решение в виде арифметического примера (с
помощью учителя);
− строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую
линию (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
70

− обводить геометрические фигуры по трафарету (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их
следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7
дней).
Достаточный уровень:
− сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4
предмета; по одному и нескольким признакам;
− показывать на себе положение частей тела, называть положение
предметов относительно себя, друг друга, называть положение
предметов на плоскости и в пространстве;
− образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10 (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
− считать в прямом и обратном порядке в пределах 10
− оперировать количественными и порядковыми числительными в
пределах первого десятка;
− заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
− сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять
недостающие, убирать лишние предметы;
− решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
− пользоваться переместительным свойством сложения;
− пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух
слагаемых;
− пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
− решать простые текстовые арифметические задачи на
нахождение суммы и остатка, записывать решение в виде
арифметического примера;
− отображать точку на листе бумаги, на классной доске (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую
линию (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
− проводить прямую линию через одну и две точки (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и
трафарету (при наличии возможности с учетом уровня развития
моторики рук);
− иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их
следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7
дней).
Предметные результаты 2 КЛАСС
71

Минимальный уровень:
− образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго
десятка (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и
моторики рук);
− считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в
пределах 20 в прямом и обратном порядке;
− сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел
знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными
возможна помощь учителя);
− пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и
единиц;
− записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости,
длины, времени);
− определять время по часам с точностью до часа;
− складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд
(в одно действие, возможно с помощью счетного материала);
− решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей
измерения (длины, стоимости, времени);
− решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с
помощью учителя);
− решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц (с помощью учителя);
− показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,
прямоугольнике;
− измерять отрезки и строить отрезок заданной длины (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного
треугольника (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
− строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам
(вершинам) с помощью учителя (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук).
Достаточный уровень:
− образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго
десятка (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи и
моторики рук);
− считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3,
по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке;
− сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными,
двузначные с двузначными);
− использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно;
− пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и
единиц;
72

− записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости,
длины, времени);
− определять время по часам с точностью до часа;
− складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд
(в том числе и в два действия);
− решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей
измерения (длины, стоимости, времени);
− решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа
на несколько единиц;
− показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике,
квадрате, прямоугольнике;
− измерять отрезки и строить отрезок заданной длины (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного
треугольника (при наличии возможности с учетом уровня развития моторики
рук);
− строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам, вершинам
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Предметные результаты 3 КЛАСС:
Минимальный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
− знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
− пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
− определять время по часам хотя бы одним способом; решать,
составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
73

− решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
− узнавать, называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи), моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,
5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа
в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида
деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;
− знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
− понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
− знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
− знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
− определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
74

− кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
− узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи и моторики рук);
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Предметные результаты 4 КЛАСС:
Минимальный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
− знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
− пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
− определять время по часам хотя бы одним способом; решать,
составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
− решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
75

− узнавать, называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи), моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,
5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа
в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида
деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;
− знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
− понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
− знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100 (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи и моторики рук) ;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
− знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
− определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
− решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
− кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
76

− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
− узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи и моторики рук);
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
− чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Мир природы и человека
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и
человека».
Изучение предмета «Мир природы и человека» направлено на
достижение следующей цели ознакомление обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью с первоначальными представлениями о живой и неживой
природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
В процессе изучения предмета «Мир природы и человека» решаются
следующие задачи:
• формирование у обучающихся представлений о неживой и живой
природе, об основных ее элементах;
• расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы,
формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды на
основе наблюдений и простейших опытных действий;
• формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и
опытных работ, отмечать фенологические данные;
• формирование элементарных знаний у обучающихся о природе своего
края;
• формирование первоначальных сведений о природоохранительной
деятельности человека, развитие у обучающихся бережного отношения
к природе.
Коррекционно-развивающими
задачами предмета «Мир природы и
человека» являются:
 накопление и систематизация представлений обучающихся о
предметах и явлениях окружающей жизни, природы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью;
77

 расширение активного и пассивного словаря у обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью;
 развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной
координации, зрительного, слухового и тактильного восприятия,
мышления;
 обучение правильным и рациональным действиям при выполнении
заданий с учетом двигательных возможностей и ограничений и др.;
 развитие предметно-практических навыков и умений в процессе
проведения практических работ, на экскурсиях;
 поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых
для успешного выполнения учебных заданий обучающимися с НОДА с
лёгкой умственной отсталостью;
 овладение обучающимися с двигательными нарушениями с лёгкой
умственной отсталостью системой доступных, практически значимых
знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей
социализации и адаптации в обществе;
 накопление положительного опыта сотрудничества участия в
общественной
жизни,
положительного
опыта
трудового
взаимодействия.
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА с
легкой
умственной
отсталостью
заложены
деятельностей
и
дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающегося младшего школьного возраста с двигательными
нарушениями с лёгкой умственной отсталостью определяется характером
организации доступной им деятельности.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей, обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения
содержания предмета «Мир природы и человека» и реализующийся через
достижения минимальных и достаточных предметных результатов.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной
программы
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с НОДА с лёгкой умственной отсталостью, возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки адаптированной программы положены следующие
принципы:
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип вариативности (возможность использования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом
сохранение инвариантного минимума образования с учетом
78

двигательных возможностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью);
 принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося младшего
школьного
возраста с двигательными нарушениями с легкой
умственной отсталостью и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей лиц
указанной категории;
 принцип учета типологических индивидуальных психофизических
особенностей развития, обучающегося с НОДА с легкой умственной
отсталостью;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании
программы ориентировку на программу основного общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью;
 принцип сотрудничества с семьей.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека. При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
НОДА с лёгкой умственной отсталостью.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
• полисенсорности восприятия объектов;
• практического взаимодействия обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях с учетом двигательных
возможностей обучающихся;
• накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира через взаимодействие с различными носителями информации:
устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций;
• закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта
взаимодействия
с
предметами
познания
в
игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
• постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
79

уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение". Повышение эффективности усвоения учебного
содержания требует организации большого количества наблюдений,
упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Мир природы и человека» в подготовительном и 1-ом классе рассчитана на
33 учебные недели и составляет 33 часа в год (1 час в неделю), со 2-ого по 4ый класс на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Наша страна.
Столица.
Сезонные изменения. Времена года, их признаки и последовательность.
Жизнедеятельность животных и людей в разное время года. Части суток:
день, ночь. Дни недели: рабочие, выходные дни. Погода: холодная, теплая,
ветреная, солнечная, дождливая, пасмурная.
Неживая природа. Называть объекты живой и неживой природы. Явления
природы: гром, молния, гроза.
Живая природа.
Растения. Различение растений: деревья, кусты, травы, цветы, ягоды, грибы.
Овощи и фрукты. Их дифференциация.
Животные. Дикие и домашние животные. Их детеныши. Дикие и домашние
птицы. Образ жизни и повадки диких и домашних животных и птиц.
Насекомые (пчела, муха, бабочка, муравей).
Человек. Называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес. Называть
основные части тела человека. Знакомить обучающихся с разными
80

эмоциональными состояниями людей (радость, горе, гнев, удивление).
Правила гигиены. Соблюдение режима дня.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Безопасное поведение. Правила поведения в знакомых ситуациях на
прогулке, в классе, дома. Правила поведения, в природе, на транспорте.
1 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России.
Неживая природа. Земля и солнце. Значение солнца. Солнце и жизнь
растений. День и ночь. Сутки: восход и закат солнца. Занятия людей в
течение суток.
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека).
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в
том числе и по результатам наблюдений). Растения и животные в разное
время года. Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время
года. Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия). Игры обучающихся в разные сезоны года.
Живая природа.
Растения. Экскурсия в природу, наблюдение за растениями. Различение
растений: дерево, кустарник, цветы, травы. Строение растений: стебель,
корень, листья, цветы. Сходства и различия растений. Разнообразие цветов.
Семена. Разные виды семян. Плоды: овощи и фрукты. Приспособление
растений к сезонным изменениям в природе. Приспособление растений к
разным условиям жизни.
Животные. Внешнее строение: части тела. Сходства и различия животных .
Детеныши животных. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место
в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма. Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи.
Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Место обитания, питание, образ
жизни. Приспособление животных к различным условиям жизни.
81

Приспособление животных к временам года.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой"). Строение тела человека (голова,
туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке
и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Гигиена органов
чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов
чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Безопасное поведение.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте
с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в
зоопарке, в природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
2 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности.
Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе.
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением
положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия
времен года, знакомство с названиями месяцев. Наблюдения за изменением
положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь. Формирование
представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание,
дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед,
замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло,
жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение
наблюдений за погодой, их словесное описание. Растения и животные в
разное время года. Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в
разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и
появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими
птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов.
Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой. Труд человека в
разное время года Работа в саду, огороде. Поведение человека во время
82

грозы, дождя, при наступлении морозов. Детские игры в природе,
предупреждение травм, несчастных случаев.
Неживая природа. Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность,
отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о
термометре как приборе для измерения температуры. Вода горячая,
холодная. Значение воды для жизни растений, животных, человека. Вода в
природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.
Живая природа.
Растения. Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3-4
растения). Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для
жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые,
засухоустойчивые: традесканция и кактус. Светолюбивые и тенелюбивые
растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород.
Овощи (3-5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в
питании человека. Сад. Фрукты (3-5 названий). Названия и признаки.
Особенности произрастания. Фрукты в питании человека. Растения садов и
огородов данной местности. Уход за растениями сада и огорода.
Животные. Сравнение домашних и диких животных. Кошка - рысь. Собака волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни,
места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло,
воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки. Отношение
человека к животным. Рыбы (2-3 названия рыб, распространенных в данной
местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от
рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Человек. Гигиена тела человека, закаливание. Питание человека. Органы
пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные
представления). Значение овощей и фруктов для правильного питания
человека. Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых
отравлений.
Безопасное поведение. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного. Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте
с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в
зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
83

переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
3 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Сезонные изменения в природе. Влияние солнца на смену времён года.
Влияние солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды,
количество тепла). Высота солнца над горизонтом в разное время года:
направление солнечных лучей, количество тепла и света. Изменение
продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца. Формирование
представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход,
жаркие дни, радуга, холодный — тёплый ветер. Календарь. Названия
месяцев. Растения сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа,
акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы,
зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний
период. Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши,
змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года. Жизнь
растений, животных в разные времена года. Деятельность человека в связи с
сезонными изменениями в природе.
Неживая природа.
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр
(элементарные представления). Изменение температуры воздуха. Ветер.
Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа.
Растения. Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья,
кустарники, травы. Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки,
листья, цветы. Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные
кустарники (2—3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена.
Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы
съедобные и несъедобные. Травы полезные и травы опасные.
Животные. Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание,
повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных к
природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание,
детёныши. Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних
животных. Сходства и различия: кабан — свинья, заяц — кролик. Птицы.
Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
84

Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие:
ласточка, дрозд, галка, дятел. Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие
птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Дыхание человека. Элементарные представления о строении и
работе лёгких. Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний. Сердце, кровь. Элементарные
представления о строении и работе сердца. Пульс. Окружающая среда и
здоровье человека. Питание человека. Употребление в пищу овощей,
фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи.
Профилактика пищевых отравлений.
Безопасное
поведение.
Предупреждение
заболеваний
и
травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов
скорой помощи по телефону.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила
поведение в лесу, на воде, в грозу.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса.
4 КЛАСС
Наша Родина – Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
85

многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Сезонные изменения в природе.
Времена года, их признаки, название месяцев. Календарь. Влияние солнца на
изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на
смену времён года. Явления в неживой природе: замерзание рек (ледостав),
иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град,
роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес
в разное время года. Дикие и домашние животные в разное время года. Труд
людей города и села в разное время года. Взаимосвязь природных изменений
и изменений в жизни растений, животных, деятельности человека с учетом
местности.
Неживая природа.
Почва. Свойства почвы, её составом, значением для жизни животных и
человека. Состав почвы: песка, глины, камней, перегноя. Способы обработки
почвы: рыхление, полив. Формы поверхности 3емли: равнины, низменности,
холмы, горы.
Живая природа.
Растения. Группы растений: как культурные и дикорастущие,
лекарственные. Роль человека в создании культурных растений, их значение
в жизни человека. Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения
культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространённых). Уход за
цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие
растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения
поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их
значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебельсоломина, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на жизнь
полевых растений. Сравнение растений сада, леса, огорода, сходство и
различия. Роль человека в окультуривании растений, выведении новых
полезных сортов растений.
Животные. Роль и значение домашних животных в жизни человека.
Познакомить с работой человека по созданию новых, полезных для него
пород животных. Познакомить учащихся с новой группой животных:
водоплавающие птицы (дикие и домашние), с особенностями их строения,
приспособлением к среде обитания. Домашние животные: лошадь, овца,
корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними.
Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц.
Птицы - друзья сада; охрана птиц. Домашние птицы: курица, гусь, утка.
Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними. Дикие птицы:
утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними
уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные
86

насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека. Насекомыевредители.
Человек. Значение мозга человека. Профилактика травматизма головного
мозга. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование
труда и отдыха. Взаимосвязь человека и окружающей природы. Бережного
отношения к природе как среде обитания человека, её охране. Состояние
природы и её влияние на здоровье человека. 3абота человека о чистоте воды,
воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих, животных.
Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
Безопасное
поведение.
Предупреждение
заболеваний
и
травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу. Простейшие действия при
получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и
где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила
поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

87

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Мир природы и человека» на
уровне начального общего образования у обучающегося с НОДА
с лёгкой умственной отсталостью
будут сформированы
следующие личностные результаты:
− развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к
животным;
− воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы,
ценностей и чувства любви к природе;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни и при взаимодействии с живой и неживой
природой;
− осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, любви к родной природе;
− овладение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
• иметь первоначальные представления об объектах изучения;
• узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном
виде, в естественных условиях, на иллюстрациях;
• относить изученные объекты к определенным группам;
• прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
• приобщать к кормлению зимующих птиц (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
• знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость
его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
• освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
88

• иметь первоначальное представление о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;
• называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) и
показывать основные части тела человека, объяснять их назначение;
• знать основные правила гигиены;
• иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного
поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
• уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).

1 КЛАСС
Минимальный уровень:
• иметь первоначальные представления об объектах изучения;
• узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном
виде, в естественных условиях, на иллюстрациях;
• относить изученные объекты к определенным группам;
• прививать первоначальные представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
• приобщать к кормлению зимующих птиц (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
• знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость
его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
• освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
• иметь первоначальное представление о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;
• называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) и
показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
89

• знать основные правила гигиены органов чувств;
• иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного
поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
• уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях;
• правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи) изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;
• называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи)
сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
• иметь представление об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
• знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимости его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
• уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц
(при наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук).
Достаточный уровень:
• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
• иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;
• давать краткую характеристику своего отношения к изученным
объектам (при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
• правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи) изученные объекты, явления, их признаки;
• знать правила гигиены частей тела;
• знать отличительные существенные признаки групп объектов;
• знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;

90

• отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения (при наличии
возможности с учетом уровня развития речи);
• уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
• проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися.
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи) изучаемые объекты и явления живой и неживой
природы;
• называть (при наличии возможности с учетом уровня развития речи)
сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
• иметь представление об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
• знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
• ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;
• составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану (при
наличии возможности с учетом уровня развития речи).
Достаточный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
• иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;
• давать краткую характеристику своего отношения к изученным
объектам (при наличии возможности с учетом уровня развития речи) ;
• правильно и точно называть (при наличии возможности с учетом
уровня развития речи) изученные объекты, явления, их признаки;
• знать правила гигиены частей тела;
• знать отличительные существенные признаки групп объектов;
• знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и
91

•
•
•
•
•
•

обществе с учетом возрастных особенностей;
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения (при наличии
возможности с учетом уровня развития речи);
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
выполнять доступные природоохранительные действия (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
использовать сформированные умения при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.

4 КЛАСС
Минимальный уровень:
• иметь представления о назначении объектов изучения;
• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях, фотографиях;
• относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
• называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
• иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
• знать требования к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук) ;
• ухаживать за комнатными растениями (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
• кормить зимующих птиц (при наличии возможности с учетом уровня
развития моторики рук);
• составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану (при
наличии возможности с учетом уровня развития речи) ;
• адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях;
• соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогом ситуации.
Достаточный уровень:
92

• узнавать и называть (при наличии возможности с учетом уровня
развития речи) изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;
• давать развернутую характеристику своего отношения к изученным
объектам (при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
• знать правила гигиены тела;
• знать отличительные существенные признаки групп объектов;
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
• отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения
(при наличии возможности с учетом уровня развития речи);
• соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
• выполнять доступные природоохранительные действия (при наличии
возможности с учетом уровня развития моторики рук);
• проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
• адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• проявлять готовность к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
выполнять задания без текущего контроля педагога (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценивать свою работу и
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватное воспринимать похвалу.
Рисование
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование,
специальные условия реализации учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психолого-педагогических предпосылок к его
изучению обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание программы распределено по годам обучения и по модулям
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при
93

этом содержание может адаптироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся. В программе заложены два уровня усвоения
учебного материала: достаточный и минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за каждый год
обучения. В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для введения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам обучения в каждом классе, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать с обучающимися с двигательными нарушениями
и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их психофизических особенностей. Представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РИСОВАНИЕ»
Федеральная рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7—10 лет с НОДА, при этом содержание
занятий должно быть адаптировано с учетом индивидуальных особенностей
развития обучающихся, а также особых образовательных потребностей
детей данной категории.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического и речевого развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности в изучении предмета «Рисование»,
свойственные всем обучающимся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования ортопедического режима;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
94

системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
проведение специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики,
манипулятивной функции рук;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами
изобразительной деятельности;
раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
развитие и совершенствование коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
отбор и адаптация учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную направленность;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и
чувства);
помощь тьютора и (или) ассистента при необходимости;
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы организации.
Особенности обучающихся с НОДА создают дополнительные
сложности при освоении учебного предмета «Рисование» и диктуют ряд
особенностей в организации педагогического процесса.
В ходе реализации учебного предмета «Рисование» необходимо
учитывать наличие целого ряда нарушений у обучающихся. У них
отмечаются двигательные нарушения разной степени выраженности,
нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и системное
недоразвитие речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый
план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности
– абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
Степень
выраженности
указанных
затруднений
значительно
95

увеличивается при сочетании несформированности пространственного
анализа и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной координации, что
в значительной степени мешает выполнению операций с инструментами,
оборудованием, работе с компьютером. Зачастую для таких обучающихся
необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без которых
выполнение ими практических операций затруднено или невозможно, а
также помощь тьютора или ассистента (помощника).
У детей данной категории отмечается определенная зависимость между
клиническими проявлениями двигательных нарушений (степенью тяжести) и
особенностями изобразительной деятельности.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных
нарушений и форме детского церебрального паралича. У обучающихся со
спастической диплегией и гемипаретической формой детского
церебрального паралича чаще всего наблюдается неправильный
карандашный захват из-за мышечного тонуса. Дети сжимают карандаш в
кулаке или зажимают его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го
пальца не опирается на карандаш, а подгибается, и карандаш удерживается
между 1-м и 3-м пальцами. Иногда обучающиеся с НОДА помогают себе
удерживать карандаш ртом или подбородком. Многим обучающимся с
двигательными нарушениями не удается сохранить строго вертикальное
направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш.
Наблюдается и такая тенденция, когда начало линии бывает не от верхнего
края линии, а ближе к середине, сама линия располагается не у левого края
листа, а ближе к середине. Большие трудности испытывают обучающиеся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) при проведении горизонтальных линий. Большинство детей с
двигательными нарушениями не могут сохранить направление линии,
параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся со
спастической диплегией и гемипаретической формой детского
церебрального паралича испытывают также трудности при соединении
концов кривой линии, не могут изобразить правильно окружность. При
проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется нестабильность
силы нажима на карандаш. Некоторые обучающиеся начинают вести линию
без ориентирования на левую сторону листа бумаги, некоторые начинают
проводить линию справа налево. Большие трудности испытывают
обучающиеся со спастической формой церебрального паралича при
закрашивании. Они не могут остановить штрих у границы контура,
закрашивают фигуру без соблюдения направления штриха, либо в центре
фигуры, либо выходя за пределы контура фигуры. Отмечается
неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не удается произвольно
менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до контура фигуры или
выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при
правостороннем гемипарезе пользуются левой рукой как ведущей, при
96

левостороннем левая рука у них поражена. Они проводят горизонтальные
линии справа налево и игнорируют правую сторону листа при проведении
вертикальных линий. Обучающиеся с левосторонним гемипарезом
игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят горизонтальные линии
слева направо. Размер окружности слабо дифференцирован, окружность не
получается достаточно круглой, концы кривой не смыкаются.
У обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича
не сформирован карандашный пальцевой захват или у них отмечается
патологически сформированный захват. Обучающиеся неадекватно
используют лист бумаги, изображения бывают или слишком крупными, или
слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон листа. Они
ориентируются при определении начала вертикальной или горизонтальной
линии, но испытывают большие затруднения при проведении линий
(особенно горизонтальных), так как насильственные движения в руках не
позволяют им проводить направленное движение. У обучающихся
отмечается хаотическое черкание. Они не могут соединить концы кривой
линии, не могут рисовать окружность. В связи с нарушением тонуса мышц
или насильственных движений у детей отмечаются трудности при
проведении тонкой и широкой линии. Качество штриховки в основном
зависит от того, какой рукой рисует обучающийся. Леворуким
обучающимся, в связи с поражением правой руки, труднее штриховать, они
штрихуют неаккуратно, без соблюдения направления штрихов.
Для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характерны трудности восприятия
пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.
Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Из-за
несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах
отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому
затрудняются составить представление о предмете в целом
Многие обучающиеся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
испытывают
затруднения
в
воспроизведении формы, в соотнесении в пространстве объемных и плоских
величин. При проведении прямых линий теряется направление.
Геометрические фигуры не имеют четких очертаний, и такие фигуры, как
квадрат, треугольник и даже окружность изображаются фигурой с
невнятными очертаниями. При изображении окружности кривая не
замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение целостности
изображения – так крыша дома «висит» в воздухе отдельно от дома. При
изображении человека его части тела могут быть отдельно от туловища, а
части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне беден.
Данные трудности остаются на весь период обучения. Одной из
особенностей работы с обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является также то, что им
необходимо больше времени для выполнения заданий, чем здоровым детям
97

с учетом их особых образовательных потребностей.
Обучающиеся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеют ряд личностных особенностей:
пониженный фон настроения, ограниченность социальных контактов, уход в
болезнь, ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих
даже в ситуациях, когда возможно выполнить необходимые действия
самостоятельно. Данные особенности также необходимо учитывать в ходе
реализации рабочей программы.
В зависимости от состава класса, диагноза, двигательных и
познавательных возможностей каждого обучающегося с двигательными
нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения
работы методы и приемы.
В ходе реализации рабочей программы по «Рисованию» следует
осуществлять пропедевтику обучения композиционной деятельности,
проводить работу по восприятию некоторых произведений искусства,
сопутствующих теме определенного занятия. В результате обучения у
обучающихся с НОДА развивается цветовосприятие и умение изображать
увиденное цветными художественными материалами, формируется умение
анализировать форму, строение (конструкционные особенности) объекта
наблюдения, умение выделять в нем части, определять пропорции и видеть
объект целостно, потом изображать его, передавая основное сходство.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности
рекомендуется применение трафаретов. Использование трафарета в
обучении графическим навыкам обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяет им
воспринимать правильное движение руки, необходимое для рисования той
или иной формы и запоминания данного движения, развивает зрительномоторную координацию, существенно расширяет графические возможности
обучающихся данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов,
корригирует нарушенное представление о величине изображаемых
предметов. Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу
листа бумаги, рекомендуется, чтобы обучающийся самостоятельно или
пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая данное
действие неоднократно, затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с
карандашом в руке. После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый
рукой обучающегося карандашом обводит контур фигуры, стараясь как
можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у него
возникло ощущение движения. Данное действие также рекомендуется
производить несколько раз. Затем обучающийся должен самостоятельно,
многократно обвести фигуру по контуру трафарета, все убыстряя движение
и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги,
периодически возобновляя рисование по трафарету. Следующим этапом
является рисование фигуры без трафарета, а затем рисование предметов,
имеющих форму данной геометрической фигуры.
98

Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения:
совместные действия обучающегося и взрослого, действия по подражанию
(в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового
содержания); предварительное наблюдение за намеченными для
изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и
экскурсиях; предварительное рассматривание, самостоятельное называние,
показ по словесной инструкции педагогического работника рисунков,
картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
обыгрывание предметов, анализ предмета с помощью осязательнодвигательного способа обследования; обведение контура по трафарету и по
шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов;
использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для
создания целостного образа изображаемого предмета; выполнение
изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного
обследования, «прорисовывания»; обыгрывание предметов, определение их
функционального назначения, свойств и качеств для последующего более
точного изображения на уроках рисования; словесное описание предмета;
узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному
изображению; использование рисунков и аппликаций в процессе других
уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкальноритмические занятия и др.).
Замедленный темп у обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет необходимость
предоставления большего количества времени для выполнения рисунков.
При наличии пространственных нарушений и несформированности
зрительно-моторной координации следует специально указать строку и
место, с которых нужно начинать рисовать, обозначить необходимое
расстояние между строчками, работами или частями задания. В связи с
нарушениями моторики у обучающихся с данной патологией при обучении
их рисованию целесообразно придерживаться следующей схемы:
зрительное и двигательно-осязательное формирование образа предмета;
передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);
рисование этой формы пальцем в воздухе; рисование предмета с
использованием опорных точек; раскраска контурных изображений;
рисование по непосредственному наблюдению без вспомогательных
средств.
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение
игровых моментов, участие игровых персонажей, которые будут
поддерживать интерес обучающихся к предлагаемой деятельности,
ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока.
Кроме того, целесообразно использовать художественное слово — стихи,
загадки и др. Важным элементом урока изобразительной деятельности
является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует
ритмической организации процесса рисования, усиливает выразительность
99

создаваемых изображений и связывает их с игрой.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для
этой цели используется массаж, термальное воздействие, гимнастика для
рук.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала
рекомендуется применять коллективные формы работы и работа в парах.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), овладения
образным языком декоративного искусства рекомендуется использование
программы «Sumopaint». Программа позволяет обучающимся как создавать
эскизы и готовые рисунки, так и раскрашивать готовые контуры, позволяет
работать с готовыми шаблонами, геометрическими фигурами как основой
для создания рисунка. Рекомендуется также использование программы
«ArtRage», которая имитирует рисование кистью, карандашом и другими
инструментами. В программе есть специальные настройки, которые
позволяют рисовать красками, высыхающими на виртуальном холсте. Для
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) эта программа удобна тем, что они
могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы и рисунки и
использовать их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать
скрытые возможности и создавать произведения полукомпьютерного
искусства. То, что они не могут изобразить самостоятельно в связи с
двигательными нарушениями, им помогает изобразить программа ArtRage.
В связи с тем, что в настоящее время появляются все новые цифровые
ресурсы, которые могут быть применены в обучении лиц с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), либо
адаптированы под возможности данных обучающихся, педагоги получают
широкую возможность самостоятельного подбора, адаптации и
использования новых ресурсов.
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных
и познавательных нарушений рекомендуется организация виртуальных
экскурсий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
«РИСОВАНИЕ»

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его
к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для
100

обучающихся данной категории пределах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих, коррекционных,
воспитательных.
Образовательными задачами учебного предмета «Рисование» являются:
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
лепке, аппликации);
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной
деятельности.
Развивающими задачами учебного предмета «Рисование» являются:
развитие эстетического восприятия и формирование образов
предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познания;
развитие пространственных представлений;
развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления,
представлений и воображения;
развитие речи и обогащение словарного запаса за счет введения
новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и
качества изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.),
формирование колоративной лексики;
формирование интереса к изобразительному искусству и
потребности к изображению объектов воспринимаемой действительности,
желания овладеть приемами изображения в разных видах изобразительной
деятельности;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета;
контролировать свои действия.
Воспитательными задачами учебного предмета «Рисование» являются:
воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических
чувств и понимание красоты окружающего мира;
воспитание умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»);
воспитание адекватного отношения к результатам собственной
деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки;
101

формирование положительного эмоционального отношения к
изобразительной деятельности.
Коррекционными задачами учебного предмета «Рисование» являются:
развитие и коррекция движений руки;
совершенствование и автоматизация рисовальных движений;
улучшение
зрительно-двигательной
координации
путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки;
активизация
и
коррекция
познавательной
деятельности
обучающихся, умения анализировать изображения и находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами развитие пространственных представлений;
аппликации;
коррекция графических навыков;
коррекция элементов зеркальности в изображении.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета
«Рисование»
В основу разработки
рабочей программы заложены cистемнодеятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы.
Системно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный
подходы определены положениями Федерального государственного
стандарта образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) (2014 г.). Системно-деятельностный подход
строится на признании того, что развитие личности обучающегося с
двигательными нарушениями младшего школьного возраста и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется
характером организации доступной им деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания учебного предмета
«Рисование». Применение индивидуально-дифференцированного подхода
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный
потенциал
развития.
Неоднородность возможностей освоения обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержания
дисциплины обуславливают: уровень развития двигательных, речевых и
интеллектуальных возможностей, степень сохранности слуха и зрения,
наличие соматических ограничений. Для осуществления индивидуального
подхода при обучении обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями необходимо использовать вспомогательные средства (в том
числе специализированные электронные и ассистивные технологии),
102

облегчающие процессы выполнения действий и усвоения двигательных
навыков. К выполнению заданий, требующих более сложной деятельности,
обучающимся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо приступать только после
формирования прочных умений и навыков на предыдущем по сложности
этапе.
Принципами реализации учебного предмета «Рисование» являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо организовать и
провести комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
позволяющее выявить характер и интенсивность трудностей развития
навыков изобразительной деятельности, сделать заключение об их
возможных причинах.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень
развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук у
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В одном классе могут учиться дети с
различными двигательными нарушениями, и каждый обучающийся будет
требовать индивидуального подхода при обучении, а некоторые – подбора
индивидуальных вспомогательных средств. Особое внимание следует
уделять
детям,
имеющим
тяжелые
двигательные
нарушения.
Индивидуальный подход следует выражать в разноуровневой системе
заданий, их вариативности, а также выборе направления работы. Учитывая
двигательные особенности обучающихся с двигательной патологией, их
быструю истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения
заданий по ИЗО деятельности. Так, например, одним обучающимся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
рекомендуется предлагать выбрать тему рисунка, а другим предложить
возможность рисовать в разлинованном альбоме, также можно предложить
обучающемуся рисовать мелом. В наиболее тяжелых случаях обучающийся
может рисовать на специальных магнитных досках. При наличии
компьютера в отдельных случаях возможно выполнение задания на
компьютере.
принцип вариативности
При реализации данного принципа следует использовать возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий
обучения, при этом сохранять инвариантный минимум обучения детей с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом психофизических возможностей.
103

принцип коррекционной направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности младшего школьника с
двигательными нарушениями и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей лиц указанной
категории;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с двигательными
нарушениями и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, формирование знаний и умений,
имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) нравственных представлений (правильно
или неправильно; хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации;
принцип сотрудничества с семьей ребенка с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Рисование» является
предметом обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Рисование» в
подготовительном и в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет
1 час в неделю, 33 часа в год (1 час в неделю), во 2–4 классах рассчитана на
34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Возможно изменение количества часов в зависимости от изменения
годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков
на праздничные дни, а также от структуры дефекта обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
104

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства». В систему занятий следует вести специальные упражнения для
нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных
возможностей кистей и пальцев рук. С учетом степени тяжести
двигательных и познавательных нарушений рекомендуется использование
специального оборудования. Особое внимание следует уделить
ознакомлению обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
санитарно-гигиеническими
требованиями и правилами безопасности в работе с материалом с условиями
его использования на уроках. Большое внимание следует уделять
использованию визуальных опор для формирования навыков текущей и
итоговой оценки посредством сравнения с образцом и/или элементом
предметно-операционного плана (графического, предметного, а в ряде
случаев и словесного).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч)
Подготовительный период обучения
Введение. Правила поведения и работы на уроках рисования.
Знакомство с инструментами и приспособлениями; их свойства, назначение,
правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при
работе с ними.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
удерживать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
красками); правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: знакомство с основными цветами, различение
формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений
руки, узнавание основных геометрических фигур и тел;
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины,
верхнего, нижнего, правого, левого края.
Развитие мелкой моторики руки: формирование представлений,
обучающихся о движении руки при изображении, при помощи активных и
пассивных (движение руки ребенка рукою педагога); правильное удержание
105

карандаша и кисточки, формирование навыка произвольной регуляции
нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Приемы рисования карандашом: с помощью педагога дорисовывание.
Обучение действиям с трафаретами: ознакомление с правилами обведения
трафаретов; обведение геометрических фигур.
1 класс (33ч.)
Подготовительный период обучения
Вводное занятие. Правила поведения и работы на уроках рисования.
Организация рабочего места. Знакомство с правилами хранения, обращения и
санитарно-гигиеническими требованиями при работе с ними. Понятия:
«краски», «акварель», «гуашь». Называние разных художественных
материалов (гуашь, акварель).
Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное рисование
пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком,
ребром ладони; приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п; приемы кистевого письма:
примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу и т.д.
Приемы рисования карандашом: рисование по образцу предметов несложных
форм; рисование предметов (с помощью пальцев, опорных точек); рисование
карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Знание
некоторые выразительных средств изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно».
Развитие речи и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества;
изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями
«перед...», «за...», «около...», «рядом...», «с...», «далеко от...», «посередине»,
«справа от...», «слева от...».
Обучение композиционной деятельности
Знакомство с понятием «композиция». Элементарные приемы
композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль,
диагональ в построении композиции. Применение выразительных средств
композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое). Применение приемов и правил композиции в рисовании с
натуры, тематическом и декоративном рисовании. Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально). Рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; самостоятельное рисование,
составление целого изображения из частей. Оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и деятельности одноклассников по критериям:
красиво, некрасиво.
106

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Простые и
геометрические формы. Соотнесение формы предметов с геометрическими
фигурами (метод обобщения). Применение приемов передачи графических
образов (ягоды, фрукты, овощи) в рисовании с натуры. Обведение шаблонов
геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи
Понятия: «цвет». Знание и различение цветов спектра. Смешение
цветов. Практическое овладение основами цветоведения. Эмоциональные
возможности цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Подбор цветовых сочетаний
при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Узнавание в иллюстрациях изображения предметов, животных,
растений, из ближайшего окружения. Особенности художественного
творчества: художник и зритель.
Представление о роли изобразительных искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения.
2 класс (34ч)
Обучение композиционной деятельности
Рациональное использование материалов для рисования. Знание части
конструкции изображаемого предмета. Применение выразительных средств
композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Применение
приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании. Следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции и конструкцию
Природные формы, трансформация форм. Влияние форм на предметы,
на представление о его характере. Обследование предметов и выделение
необходимых для передачи в рисунке признаков сходства объекта с натурой
(или образцом). Выполнение узоров в полосе, достигая ритма повторением и
107

чередованием формы. Понятия «орнамент» и «узор»: их сходство и различия.
Виды орнаментов: по структуре (повторяющийся и чередующийся); по
содержанию (растительный). Принципы построения орнамента в полосе.
Применение приемов передачи графических образов (листья, деревья, цветы)
в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений
переливать его в живописи
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи. Выполнение узоров в полосе, достигая ритма
повторением и чередованием формы и цвета. Умение правильно передавать
цвет изображаемого объекта. Работа кистью и красками, получение новых
цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов.
Обучение восприятию произведений искусства
Наличие элементарных представлений о том, как и для чего создаются
произведения декоративно-прикладного искусства. Знание выразительных
средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка,
линия, штриховка, контур, пятно, цвет. Умение рассказывать, что
изображено на картине, перечислять характерные признаки изображаемого
предмета. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача от общего частному. Знание о работе художника, ее
особенностях.
3 класс (34ч)
Обучение композиционной деятельности
Знание элементарных правил композиции. Расположение листа бумаги
(горизонтальное или вертикальное) в зависимости от содержания рисунка
или особой формы изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости
от формата листа. Применение приемов работы с карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета. Размещение
изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности. Формирование умений планировать свою
изобразительную деятельность. Выделение этапов очередности. Рисование
по памяти после предварительных наблюдений, передача признаков и
свойств изображаемого объекта. Оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и деятельности одноклассников по критерию
соблюдение пропорции и передача цвета.
.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
108

пропорции и конструкцию
Знание
элементарных
правил
передачи
формы
предмета.
Формирование умения проводить сначала с помощью опорных точек, затем
от руки волнистые, ломаные линии в разных направлениях, а также
вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые линии. Обучение
приемам изображения сначала с помощью опорных точек, затем от руки
геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).
Развитие умения анализировать форму предметов. Формирование
представления и развитие умения изображать человека в одежде в
статической позе (человек стоит). Рисование по образцу предметов
несложной формы и конструкции.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умений
переливать его в живописи
Знание элементарных правил цветоведения. Обучение приемам
получения составных цветов в работе с акварелью (зеленого, оранжевого,
фиолетового, коричневого). Совершенствование умений узнавать и называть
локальный цвет предмета. Развитие технических навыков работы красками.
Закрепление приемов получения смешанных цветов на палитре. Обучение
приемам работы акварельными красками (умение разводить краску на
палитре, покрывать поверхность бумаги краской, работая влажной кистью,
кончиком и корпусом). Передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета. Закрепление приема работы с акварелью «примакивание» (акварелью).

Обучение восприятию произведений искусства
Знание названий жанров изобразительного искусства. Различение
произведений
живописи
и
декоративно-прикладного
искусства.
Формирование представлений о работе художника. Рассматривание картин.
Знакомство с произведениями мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись). Узнавание в репродукциях
художественных картин характерных признаков времен года, передаваемые
средствами изобразительного искусства; развитие умения видеть красоту
природы в различные времена года. Примерные темы бесед: «Как и о чем
создаются картины». Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Знакомство с
произведениями живописи и графики: В. Васнецова, Ю. Васнецова, И
Левитана, И. Шишкина и др. Поиск необходимой для выполнения работы
109

информацию в материалах учебника, рабочей тетради.
4 класс(34ч.)
Обучение композиционной деятельности
Знание и применение правил композиции. Совершенствование умений
передавать глубину пространства: уменьшение величины удаленных
предметов по сравнению с расположенными вблизи от наблюдателя;
загораживание одних предметов другими. Обучение приему построения
сюжетной и декоративной композиции с использованием симметричного
расположения ее частей (элементов), позволяющему достигать равновесия на
изобразительной плоскости. Обучение приему построения композиции в
прямоугольнике с учетом центральной симметрии. Знакомство с
выразительными средствами сказочного изображения (избушка на курьихножках, деревья в дремучем лесу, сказочном лесу с глазами из двух дупел,
сучьями и ветками, похожими на руки и т.п.). Размещение изображения
одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности. Рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта. Различение и передача в рисунке эмоционального
состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу.
Следование при выполнении работы инструкциям.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции и конструкцию
Знание и применение правил передачи формы предмета. Закрепление
умений обследовать предметы с целью их изображения. Совершенствование
умения изображать с натуры, соблюдая последовательность изображения от
общей формы к деталям. Использование объяснения фронтального
поэтапного показа способа изображения, «графического диктанта»;
самостоятельной работы учащихся по памяти. Рисование по образцу
предметов несложной формы и конструкции. Построение орнамента,
стилизация формы предмета. Закрепление умения изображать деревья в
состоянии покоя и в движении (в ветреную погоду). Называние частей тела
человека; понимание расположения тела человека в движении относительно
вертикальной линии. Портрет человека (части головы и части лица человека),
образы животных. Обучение приемам исполнения косовской росписи посуды
(работа корпусом и кончиком кисти, «примакивание»). Закрепление
представления о явлении центральной симметрии в природе; составление
узора в круге и овале с учетом центральной симметрии (элементы узора –
геометрические формы и стилизованные формы растительного мира).
Развитие восприятия цвета, предметов и формирование умений
110

переливать его в живописи
Знание и применение правил цветоведения. Передача цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета. Совершенствование приемов
осветления цвета с помощью белил или разведения краски водой; затемнения
цвета с помощью черной краски, получения некоторых оттенков (светлозеленый, желто-зеленый, темно-зеленый и т. п.). Использование получаемых
осветленных и затемненных красок в сюжетных рисунках, в декоративном
рисовании. Приемы работы акварельными красками: работа синей краской
по мокрой бумаге («по-мокрому») при изображении неба, красной и
оранжевой красками – при изображении солнца и его лучей. Подбор
цветовых сочетаний при изображении красок осени, зимы, лета. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые и злые образы
(например, Царевна Лебедь и Баба-яга), при использовании ярких и тусклых
цветов. Совершенствование умений раскрашивания силуэта изображения, не
выходя за его пределы, работая по сухой бумаге («по-сухому»).
Обучение восприятию произведений искусства
Знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Каргополь). Различение произведений живописи, скульптуры, архитектуры.
Различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Беседы на
темы: 1. Как и о чем создаются картины. Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, гуашь,
акварель, пастель, сангина, карандаши, тушь и др.). 2. Как и о чем создаются
скульптуры. Скульптурные изображения (статуя, бюст, группа из нескольких
фигур статуэтка). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
металл, например, сталь; гипс, глина, пластилин и др.). Для демонстрации
можно использовать произведения живописи и графики: И. Остроухова, В.
Поленова, К. Юона, И. Левитана, Ф. Васильева, М. Сарьяна, В. Фирсова и др.
(по выбору педагогического работника). Произведения скульптуры: В.
Ватагина, А. Опекушина, В. Мухиной и др. (по выбору педагогического
работника). Инструменты художников и скульпторов (фотографии).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РИСОВАНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания предмета «Рисование» на уровне начального
общего образования направлено на достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
111

личностных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты Программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социально значимые ценностные установки.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся
с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), личностные результаты расширяются за счет жизненных
компетенций, формирование которых требует специального обучения.
Личностные результаты освоения отражают:
положительное отношение и интерес к процессу изобразительной
деятельности и ее результату;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности
предметов искусства;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных технологий для коммуникации;
развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни); умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими;
понимание красоты в окружающей действительности и возникновении
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности «нравится» или «не нравится»;
развитие положительных свойств и качеств личности;
112

развитие способности оценивать результаты своей деятельности с
помощью педагогического работника и самостоятельно;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение в углубление знаний и умений по
различным видам творческой предметно- практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными
видами
деятельности;
опытом
социального
взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РИСОВАНИЕ»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Рисование» определяются с учетом психофизических особенностей,
речевых и коммуникативных возможностей, обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) виды деятельности с учетом их
индивидуальных возможностей.
Освоение предмета «Рисование» обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусмотрено
на двух уровнях: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по предмету не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в подготовительном классе
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
знание названий инструментов (мелки, фломастер, карандаш, краски,
кисточка) и принадлежностей, используемых на уроках;
удержание при рисовании карандаша, при рисовании красками кисти с
учетом двигательных возможностей;
с помощью педагогического работника выполнение дорисовывания;
113

обведение трафарета несложной формы с помощью педагогического
работника;
различение цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
знание основных цветов;
с помощью педагогического работника ориентирование на плоскости
листа бумаги;
с помощью педагогического работника рисование предметов
несложной формы, пассивно-активным методом.
Достаточный уровень:
организация своего рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы, двигательных возможностей;
знание правил хранения инструментов (карандаш, кисточка, акварель,
гуашь), санитарно-гигиенических требований при работе с ними с помощью
педагогического работника;
понимание словесных инструкций (выполнение по инструкции
трудовых операций);
расположение листа бумаги на парте, придерживая его рукой при
наличии двигательных возможностей с помощью педагогического
работника;
знание основных особенностей материалов, используемых в
рисовании;
знание и называние основных цветов солнечного спектра;
знание названий изображаемых на уроках предметов, действий
объектов, изобразительных действий;
дорисовывание отдельных деталей карандашом и раскрашивание
целого предмета с учетом двигательных возможностей;
обведение трафаретом геометрических фигур.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
организация рабочего места в зависимости от двигательных
возможностей,
характера
выполняемой
работы
под
контролем
педагогического работника;
знание названий инструментов и приспособлений; их назначения,
правил обращения;
развитие пространственных представлений, работа над понятиями
«перед...», «за...», «около...»;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр;
с помощью педагогического работника ориентировка на плоскости
114

листа бумаги, нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого
края;
удержание карандаша и кисточки, нажима и темпа движения,
прекращения движения в нужной точке;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка», «пятно»;
рисование предметов (с помощью пальцев, опорных точек);
знание элементарных приемов композиции на плоскости;
знание и различение цветов спектра;
узнавание в иллюстрациях изображения предметов, животных,
растений, из ближайшего окружения;
с помощью педагогического работника оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и деятельности одноклассников по критериям:
красиво, некрасиво.
Достаточный уровень:
знание и применение элементарных приемов композиции на плоскости
и в пространстве с учетом двигательных возможностей;
развитие пространственных представлений, работа над понятиями
«перед...», «за...», «около...», «рядом...», «с...», «далеко от...», «посередине»,
«справа от...», «слева от...»;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
рисование простым карандашом различные виды линий;
соотнесение форм предметов с геометрическими фигурами;
применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое);
применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании;
рисование предметов несложной формы с помощью педагогического
работника с учетом двигательных возможностей;
передача с помощью цвета радость, грусть с помощью педагогического
работника;
знание и различение в иллюстрациях изображения предметов,
животных, растений, из ближайшего окружения;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников по критериям: красиво, некрасиво.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения во 2 классе
Минимальный уровень:
рациональное использование материалов для рисования;
рисование простым карандашом различных видов линий с учетом
115

двигательных возможностей;
умение правильно передавать цвет изображаемого объекта под
руководством педагогического работника;
перечисление, что изображено на иллюстрации с помощью
педагогического работника;
ориентировка в пространстве листа;
с помощью педагогического работника рассматривание иллюстраций к
народным сказкам;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
Достаточный уровень:
знание части конструкции изображаемого предмета;
умение рассказывать, что изображено на картине, перечислять
характерные признаки изображаемого предмета;
выполнение требований к композиции изображения на листе бумаги;
рисование предметов самостоятельно от руки с учетом двигательных
возможностей;
выполнение узоров в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
наличие элементарных представлений о том, как и для чего создаются
произведения декоративно-прикладного искусства;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет;
знание о работе художника, ее особенностях;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников по критериям: неаккуратно/аккуратно.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в 3 классе
Минимальный уровень:
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
рисование по образцу предметов несложной формы и конструкции;
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии
с параметрами изобразительной поверхности;
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
знание элементарных сведений о работе художника;
умение рассматривать иллюстрации;
116

с помощью педагогического работника применение правил композиции
в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Достаточный уровень
знание названий жанров изобразительного искусства;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Хохлома);
поиск необходимой для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
рисование по памяти после предварительных наблюдений, передача
признаков и свойств изображаемого объекта;
различение произведений живописи и декоративно-прикладного
искусства;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников по критерию соблюдение пропорции и
передача цвета.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование» на конец обучения в 4 классе
Минимальный уровень:
знание и применение правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
рисование по образцу предметов несложной формы и конструкции;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии
с параметрами изобразительной поверхности;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Каргополь);
знание правил и применение основ цветоведения, светотени,
перспективы;
построение орнамента, стилизации формы предмета;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, скульптуры, архитектуры;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
117

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В тематическом планировании указаны не темы, а разделы, в связи с
тем, что:
при работе с детьми с НОДА и с легкой умственной отсталостью
необходимо учитывать их индивидуальные особенности, связанные с
наличием выраженных нарушений манипуляторных функций, трудностями
ориентировки на плоскости, сопутствующими нарушениями зрения;
вместо строгой фокусировки на темах целесообразно выделять
разделы, которые позволяют адаптировать занятия к потребностям и
возможностям обучающихся;
разделы предоставляют большую гибкость в планировании уроков, что
позволяет адаптировать материалы под конкретные потребности детей с
НОДА
и
легкой
умственной
отсталостью.
Это
способствует
индивидуализации обучения и учету специфических особенностей и
двигательных возможностей каждого обучающегося данной категории.
Таким образом, использование разделов в тематическом планировании
по предмету «Рисование» для детей с НОДА и с легкой умственной
отсталостью обосновывается необходимостью учета индивидуальных
особенностей развития, специфики обучения и стимулирования мотивации
обучающегося к изучению художественных навыков.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области
«Искусство» и и относится к обязательной части учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» в подготовительном и 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 33 часа в год (1 час в неделю), со 2-ого по 4-ый касс на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой умственной
отсталостью как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими
и
доступными
исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки
к
слушанию
музыки,
посещению
концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
118

− развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки,
приобретение
опыта
самостоятельной
музыкально
деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью решает
ряд коррекционно-развивающих задач:
1. Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и
мелодии опираясь на средства музыкальной выразительности:
высоту, силу, длительность, тембр.
2. Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью.
3. Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и
воспроизведения мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
4. Коррекция пространственных нарушений через музыкальнопластические, ритмические движения (пение с движением,
музыкальные игры).
5. Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной
деятельности.
6. Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире,
расширение музыкального и общего культурного кругозора, что
является дефицитарным звеном у обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью из-за социальной депривации, вызванной
двигательными нарушениями, ограничивающими взаимодействие с
окружающим миром, а также из-за снижения интеллектуальных
способностей.
7. Использование музыкально-терапевтических методов и приемов
для регуляции психического состояния обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью необходимо учитывать особенности их речевого
развития, связанные с возможными нарушениями
просодики,
голосообразования, фонематического слуха и др. В процессе обучения
педагог должен определить индивидуальные возможности обучающихся в
части воспроизведения, исполнения музыкальных произведений. При
недостаточном уровне развития речи, голоса и слуха, связанными с
двигательными нарушениями, необходимо использовать специальные
методы текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся,
позволяющие объективно оценивать результаты их обучения.
119

В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством
музыкально-творческой
деятельности
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.)
реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
воспитании обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью, в том
числе коррекция и компенсация психомоторных функций.
Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план
разбора музыкального произведения, план составления презентации о
деятельности великих музыкантов и т. п.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Пение
Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на
основе элементарного овладения певческим дыханием.
Певческий диапазон (ре1 — си1).
Развитие умения напевного звучания при точном интонировании
мотива. Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие
слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических
упражнениях.
Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы,
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах.
Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и
плавно — песни напевного характера.
Продолжение работы над пением в унисон. Выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков.
Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.
Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
120

(веселого, грустного, спокойного) и текста.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку
различного характера.
Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению.
Развитие умения дифференцировать различные части песни:
вступление, запев, припев, проигрыш, окончание.
Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения: марш, танец, песня — веселая, грустная,
спокойная.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян,
гитара, труба.
Развитие умения передачи словами внутреннего содержания
музыкальных сочинений.
Игра на музыкальных инструментах.
Обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба,
бубен, треугольник).
1 КЛАСС
Пение
Формирование всех вокально-хоровых навыков.
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.
Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием
звучания на всем диапазоне.
Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе
группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла).
Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание
исполнения.
Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать
гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку
различного характера.
Развитие умения различать звуки по высоте (высокие - низкие) и
длительности (долгие - короткие).
Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении
мелодии в музыкальных произведениях.
121

Формирование представлений о различных музыкальных коллективах:
ансамбль, оркестр, солист.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган,
арфа, флейта.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах,
обучение игре на металлофоне.
КЛАСС
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен
с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков
на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет
хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение
выученных песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
Расширение кругозора учащихся, формирование их слушательской
культуры.
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон,
рожок, виолончель, балалайка, домра.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах,
металлофоне.
2

3 КЛАСС
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в
предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные,
122

хорошо знакомые песни.
Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение
мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или
снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения
отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого
произведения.
Формирование элементарных представлений о выразительном
значении динамических оттенков (форте - громко, пuано - тихо).
Графическое изображение нот: до, ре, ми.
Пение звукоряда до мажор вверх и вниз без сопровождения и с
аккомпанементом.
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности.
Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши (военный, спортивный,
праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго,
хоровод).
Формирование элементарных представлений о
многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для
отдыха, релаксации).
Формирование представлений о составе оркестра народных
инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, балалайка, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, и др.
Умение различать разные по характеру части музыкального
произведения;
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных
инструментах.
4 КЛАСС
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си ~ ре 2 .
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах,
общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в
сравнении с 4 классом песенном материале, а также на материале вокальнохоровых упражнений во время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от
содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при
123

пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая
слаженность, динамические оттенки.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных
трудных фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в
текстах песен подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без
сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных
особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как
отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желания
высказываться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и
негативными переживаниями.
Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных
инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, баян, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, балалайка и т. д.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд,
пауза.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Музыка» на уровне
начального общего образования у обучающегося с НОДА с
лёгкой умственной отсталостью будут сформированы следующие
личностные результаты:
• формирование способности к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
• развитие навыков коммуникации и принятых норм социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными навыками;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• положительная мотивация к занятиям различными видами
музыкальной деятельности;
• готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со
взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной
деятельности на основе сотрудничества, толерантности,
взаимопонимания и принятых норм социального взаимодействия;
• адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
124

• начальные навыки реагирования на изменения социального мира,
сформированность музыкально-эстетических предпочтений,
потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;
• готовность к практическому применению приобретённого
музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности;
• доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств
других людей и сопереживание им;
• сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное
отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным
ценностям;
• формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Минимальный уровень:
• представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению с помощью педагога;
• устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
• опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах с
помощью педагога;
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
• пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью
педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
• совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
• разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
125

• самостоятельное
исполнение
разученных
песен
как
с
инструментальным сопровождением, так и без него (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
• представления обо всех включенных в Программу музыкальных
инструментах и их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара,
труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
• понимание роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
• устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
• эстетические ориентиры («красиво», не «красиво») в практической
жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника;
• опыт самовыражения в пении, в игре на музыкальных инструментах.
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений.
1 КЛАСС
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
• пение с инструментальным сопровождением и без него с помощью
педагога (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
• совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
• ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи и моторики рук);
126

• разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
• самостоятельное
исполнение
разученных
песен
как
с
инструментальным сопровождением, так и без него (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
• сольное пение и пение хором с выполнением требований
художественного исполнения, с учетом средств музыкальной
выразительности(при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи) ;
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
• знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний,
высокий) и др.;
• представления обо всех включенных в Программу музыкальных
инструментах и их звучании (рояль, пианино, балалайка, баян, гитара,
труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства
графического изображения музыки.
2 КЛАСС
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
• пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога)
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
• различение вступления, окончания песни;
• передача метроритма мелодии (хлопками) (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
• различение музыкальных произведений по содержанию и характеру
(веселые, грустные и спокойные);
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
• самостоятельное
исполнение
разученных
песен,
как
с
инструментальным сопровождением, так и без него (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
127

• сольное пение и пение хором с выполнением требований
художественного исполнения, с учетом средств музыкальной
выразительности (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1(при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи) ;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
• передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом) (при
наличии возможности с учетом уровня развития моторики рук);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• различение основных средств музыкальной выразительности:
динамические оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); высота звука (низкий, средний, высокий),
характер звуковедения (плавно, отрывисто);
• формирование представления обо всех включенных в программу
музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино,
балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка, орган).
3 КЛАСС
Минимальный уровень:
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога) (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи) ;
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
• эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков; правильное формирование при
пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1 (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
• различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
• различение песни, танца и марша;
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
• передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом) (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи и моторики рук);
128

• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
• представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль,
пианино, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка, орган, балалайка, виолончель, саксофон);
• представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
• пение хором с выполнением требований художественного исполнения
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства
графического изображения музыки;
• сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое
звучание в нижнем регистре (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
• распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
• сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков
на одном слог (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи).
4 КЛАСС
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
• пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога)
(при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
• протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
• различение вступления, окончания песни;
• передача метроритма мелодии (хлопками) (при наличии возможности с
учетом уровня развития моторики рук);
• различение музыкальных произведений по содержанию и характеру
(веселые, грустные и спокойные);
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
129

Достаточный уровень:
• самостоятельное
исполнение
разученных
песен
как
с
инструментальным сопровождением, так и без него (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
• представление обо всех включённых в программу музыкальных
инструментах и их звучании;
• сольное пение и пение хором с выполнением требований
художественного исполнения, с учётом средств музыкальной
выразительности (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
• ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи) ;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
• знание основных средств музыкальной выразительности: динамические
оттенки (форте — громко, пиано — тихо); особенности темпа
(быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний,
высокий) и др.;
• формирование представления обо всех включенных в программу
музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино,
балалайка, баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен,
треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
• владение элементами музыкальной грамоты как средства графического
изображения
музыки.

130

Физическая культура
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненноважные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения
для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных
способностей. Упражнения для формирования свода стопы (распределено
равными частями в течение учебного года).

131

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и
на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых
прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем
выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение
при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и
переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с
предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и
представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить
с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних
конечностей, меры ортопедической профилактики, требования ортопедического
режима и способы исправления походки при различной патологии опорнодвигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно ­ развивающей области
Программа по курсу «Формирование навыков социально­бытовой
ориентировки»
Социально-бытовая ориентировка как предмет включает в себя следующие
направления работы:
132

 формирование способности заботиться о себе;
 развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
 развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
 развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
 развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученых умений.
Программа по курсу «Формирование навыков самообслуживания»
Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата зачастую не могут
себя обслуживать в силу разных причин. Курс по формированию навыков
самообслуживания призван расширить рамки самостоятельности обучающихся.
Целями данного курса являются:
 формирование навыков личной гигиены;
 формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
 формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
 формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
 формирование умений ухода за жилищем.

На занятиях могут используются Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы
и их муляжи и т. д.
Программа по курсу « Психомоторика и развитие предметной деятельности»
Коррекционная работа в рамках данного предмета осуществляется индивидуально
с учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического состояния. При
поражении коркового, предметного уровня организации движений, когда
невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение движениями
должно происходить с опорой на более сохранные нижеле жащие церебральные
уровни. Занятия по данному курсу проводятся индивидуально. На каждого
ребенка разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем
развития психомоторных функций. В занятиях могут быть широко использованы
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры,
импровизация и этюды, творческие работы.
133

А также помогает освоению обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться:
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
•
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
•
готовность слушать собеседника и признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку
событий;
•
формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
Программа духовно­ нравственного развития, воспитания
Программа обучающихся с умственной отсталостью и НОДА ГКОУ СО
«Школа-интернат №17» направлена на формирование нравственного сознания,
поведения в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтовобщества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Целью нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА и
умственной
отсталостью
является
воспитание
высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, обладающего значимыми для него
качествами личности: активности, самостоятельности, коммуникабельности,
развитие мотивационно - потребности сферы.

134

Задачи нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью:
•
гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование
и развитие личности;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности
обучающегося
выполнять
собственные
нравственные
обязательства, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование основ нравственного отношения к жизни ;
•
формирование трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
•
воспитание положительного и бережного отношения к природе,
окружающей среде, любознательности и взаимодействия с миром живой и
неживой природы;
•
формирование способности к преодолению трудностей, развитие
мобильности;
•
формирование эстетического сознания, нравственных и эстетических
ценностей и культуры поведения;
•
формирование навыков организации сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
•
развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимание
других людей и сопереживание им;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
•
воспитание потребности в социальных контактах, социально- бытовой и
пространственно-ориентировочной деятельности;
•
формирование уважительного отношения к родителям, заботливого
отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
воспитание бережного отношения к своему здоровью, сохранным
анализаторам, в том числе к остаточному зрению и здоровому образу жизни.
В основу содержания программы нравственного развития, воспитания
обучающихся в ГКОУ СО «Школа-интернат №17» положены как общие
(ориентация на идеал, следование нравственному примеру, идентификация,
диалогическое общение, полисубъектность воспитания, системнодеятельностная
организация воспитания, аксиологический принцип), так и специальные принципы
(учет образовательных потребностей, опора на сохранные анализаторы, развитие
135

нравственных чувств и представлений.
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
воспитание бережного отношения к своему здоровью, сохранным
анализаторам, в том числе к остаточному зрению и здоровому образу жизни.
В основу содержания программы нравственного развития, воспитания
обучающихся в ГКОУ СО «Школа-интернат №17» положены как общие
(ориентация на идеал, следование нравственному примеру, идентификация,
диалогическое общение, полисубъектность воспитания, системнодеятельностная
организация воспитания,аксиологический принцип), так и специальные
принципы (учет образовательных потребностей, опора на сохранные
анализаторы, развитие нравственных чувств и представлений , обогащение
социально-нравственного опыта, создание условий, максимально приближенных
к реальной жизни).
Реализация
программы
нравственного
развития,
воспитания
обучающихсяосуществляется по следующим направлениям, включающим
духовные,нравственные и культурные традиции нашей страны:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей школе;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; знание своих прав и
обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
социальные контакты; общение, самопознание, знания о другом человеке,
самостоятельность, независимость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни:
Ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших; физическое и
психическое здоровье, физическое самосовершенствование; стремление к
здоровому образу жизни; нравственное здоровье; охрана остаточного зрения,
социально-бытовая активность; социально-бытовая независимость, мобильность.
136

Ценности: уважение к
труду и
творчеству;
настойчивость;
бережливость; трудолюбие; самореализация, познание себя, чувство нового.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание; чувство нового.
Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве; чувство нового.
Реализация перечисленных направлений, включающих духовные,
нравственные и культурные традиции нашей страны, способствует личностносоциальному развитию обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, их
социализации.
Основное содержание нравственного развития, воспитания обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших
законах государства;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления

137

о

народах

России,

об

их общей

 исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
 начальные представления обучающихся о своих правах и обязанностях;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
 позитивное, доверительное отношение к окружающим;
 негативное отношение к нарушению порядка в классе, дома,
к невыполнению человеком своих обязанностей.

на улице,

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления

о

правилах

поведения в

образовательной

 организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни:
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 стремление к социальным контактам, социально - бытовой активности и
независимости;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики,
138

культуры речи;
 стремление к проявлению волевых усилий; к преодолению иждивенчества;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
 умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
 первоначальные представления

о

нравственных

труду, жизни:
основа учёбы,

 ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни; человека
и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления о профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки
коллективной работы;
 умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
139

Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека; формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение увидеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программного содержания духовно-нравственного развития,
воспитания, требует от образовательной организации создания необходимых
условий, обеспечивающих включение обучающегося в разные виды
деятельности, что создает основу для деятельностного освоения
обучающимися базовых национальных, нравственно-этических, эстетических
ценностей.
В тоже время, в программу включены мероприятия, способствующие
интеграции обучающихся в широкий социум.
В качестве таких мероприятий выступают:
 участие в творческой деятельности, творческих конкурсах;
 освоение навыков творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике;
 расширение кругозора о жизни социума;
 знакомство с деятельностью различных организаций и сотрудничество с
ними;
 участие в игровых программах;
 участие в коллективных играх, досуговых мероприятиях;
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье в

процессе

 проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно
с
родителями
творческих
проектов
140

 участие в экскурсиях для ознакомления с различными видами труда,
профессиями;
 участие в игровых ситуациях по мотивам различных профессий;
 приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы;
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов;
 посещение конкурсов и фестивалей;
 получение первоначального опыта самореализации в доступных видах
творческой деятельности (на уроках и в условиях дополнительного
образования).
Важным условием эффективной реализации задач нравственного развития,
воспитания
обучающихся
с
НОДА
и
умственной
отсталостью
являетсяэффективность
педагогического
взаимодействия
различных
социальных субъектов (семья, организаций дополнительного образования,
культуры, спорта) при ведущей роли педагогического коллектива
образовательной организации.
Для организации нравственного уклада жизни обучающегося решающее
значение имеет взаимодействие образовательной организации и семьи.
ГКОУ СО «Школа-интернат №17», с одной стороны, направляет свои
усилия
на:
содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных духовно-нравственного проблем
воспитания, в том числе в решении вопросов удовлетворения индивидуальных
особых образовательных и личностных потребностей обучающегося;
повышение педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей) обучающегося;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей) по вопросам духовно- нравственного
воспитания обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, формирования
адекватного отношения к запросам и возможностям своего ребёнка.
С другой стороны, образовательная организация во взаимодействии с
семьёй опирается на положительный опыт семейного воспитания обучающегося с
НОДА и умственной отсталостью и продуктивно его используют в
образовательном процессе.
В работе с родителями (законными представителями) могут быть
141

использованы различные организационные формы, в том числе: родительские
собрания, родительские конференции, собрания-диспуты, родительские лектории,
семейная гостиная, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов,
семинары, воскресные школы семьи, тренинги для родителей и др.
В качестве планируемых результатов нравственного развития, воспитания
обучающихся выступают: расширение, обогащение духовно- нравственных
представлений, нивелирование негативных качеств характера и личностных
проявлений обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, что проявляется в:
воспитании любви к своей Родине: любви к своей стране, городу (родному краю);
воспитании любви к своему национальному языку, культуре; сформированности
основ нравственного сознания личности (совести)
- способности
обучающегося
выполнять
определенные
(доступные)
нравственные обязательства, сформированности основ нравственного поведения
в обществе, т.е. сформированные умения придерживаться в своём поведении
освоенных моральных норм;
воспитании позитивного отношения к семье в жизни человека, знание традиций
российской семьи;
воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого от ношения к
старшим и младшим;
воспитании трудолюбия, усердия;
воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей
среде, проявление интереса к взаимодействию с миром живой и неживой
природы;
развитии чувства прекрасного, развитии умения находить и прекрасное в
окружающей жизни, и самореализовываться в доступных видах художественной
деятельности;
сформированности культуры поведения (вербальной и невербальной);
развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
развитии потребности в двигательной активности, участие в предметнопрактической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);
воспитании бережного отношения к своему здоровью, сохранным анализаторам.
Особыми достижениями в нравственном развитии, воспитании обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью выступает развитие у них способности
использовать сформированные представления (нравственные и социальные),
способы деятельности, положительные личностные качества в реальной жизни.

142

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ГКОУ СО «Школа –
интернат №17»
обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной деятельности и
общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью с учетом их возрастных, психофизических
особенностей,
• развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и
спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
143

здоровья как одного
из
ценностныхсоставляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общего образования.
Факторы.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
детей с НОДА и умственной отсталостью сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей, которые можно
разделить на две большие группы:
I Внешние факторы: экология, семья и микроклимат в ней, круг общения и
вредные привычки, питание, здоровый образ жизни.
II Внутренние факторы: организация и реализация учебного и
воспитательного процесса, двигательный режим обучающихся в урочное и
внеурочное время, создание условий психологического комфорта, организация
медицинского обслуживания и питания в образовательном учреждении,
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.
Факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьников:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся к своему здоровью,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Принципы
В основу программы «Здоровье школьников» положены принципы:
– актуальности
Принцип отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
144

гигиеническими,

культурными,

социальными

нормами

и

ценностями;

обеспечивает знакомство обучающихся с наиболее важной гигиенической
информацией;
– доступности
В соответствии с этим принципом школьникам предлагается оптимальный
для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования
В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание
позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию
на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров,
более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в
отношении здоровья и поведения;
– последовательности
Принцип предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности
Принцип определяет постоянный, регулярный характер его осуществления,
что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной
системы;
– сознательности и активности
Принцип направлен на повышение активности обучающихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье
и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего
для изучения форм поведения и стилей жизни.
Здоровье ребёнка можно считать доступной нормой, если он:
- в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет
действовать в оптимальном режиме;
- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,
любознательность, воображение, самообучаемость;
- в нравственном плане – коммуникабелен, понимает юмор;
- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и
145

восхищаться.
Программапостроена с
учетом
особенностей
психофизического
и интеллектуального развития обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью и направлена на коррекцию и компенсацию различных отклонений
в психофизическом развитии.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Цели программы
1.Формирование у обучающихся понимания значимости сохранения,
укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни;
2.Создание в школе организационно - педагогических, материально технических, санитарно - гигиенических и других условий здоровьесбережения,
учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников
образовательного процесса;
3.Усиление контроля за медицинским обслуживанием участников
образовательного процесса;
4.Создание
материально
технического,
содержательного
и
информационного обеспечения агитационной и пропагандистской ра¬боты по
приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
5.Развитие организационного, программного и материально- технического
обеспечения дополнительного образования обучаю¬щихся в аспектах
здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
6.Обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе
с учетом особенностей состояния здоровья участников образовательного
процесса;
7.Разработка и внедрение комплекса мер по предупреждению детского
травматизма.
8. Укрепление физического здоровья обучающихся.
Задачи программы
•

Сформировать банк данных здоровья обучающихся;

•
Формировать представление школьников о здоровом образе жизни и
ценности здоровья
•
Формировать рациональную двигательную активность обучающихся,
включая предусмотренные программой уроки физкультуры, динамические
146

перемены, активные паузы в режиме дня, физминутки на уроках, а также
спортивно-массовую работу;
•
Реализовывать план преемственности от дошкольного к школьному
возрасту, от начальной школы к средней ступени обучения;
•
Вовлекать родителей и общественность в решении проблем здоровья детей;
•
Продолжать сотрудничество с поликлиникой №80;
•
Проводить Дни здоровья ;
•
Сформировать представление об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
•
Формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
•
Научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, в том числе и психологическое;
•
Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
Сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
•
Дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
•
Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
•
Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
•

147

Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями
роста
и
развития.

•
Формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
•
Проводить тренировочные мероприятия по противопожарной
безопасности, по оказанию первой медицинской помощи
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе
стратегии воспитания культуры здоровья детей с ДЦП необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики обучающихся.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями), воспитывающими детей с НОДА, привлечение их к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Методы контроля над реализацией программы:
•

проведение заседаний педагогического совета школы;

•

посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОТ;

•

создание методической копилки опыта;

•
мониторинг состояния здоровья обучающихся и моральнопсихологического климата в школе;
•
сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
•
контроль над организацией учебного процесса, распределением
учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной
деятельностью учащихся в свете формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии

148

149

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе
образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход
к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ)
К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в
обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с
регламентациями СанПиН. Сюда относятся: поддержание благоприятной
температуры и влажности воздуха в классе, правильное освещение рабочего
места, парты, подобранные по росту школьников, учебники, соответствующие
необходимым требованиям типографии, ранцы с ограничением веса,
регламентированное пребывание у мониторов и др. Медицинская служба школы
организует проведение прививок обучающимся, оказание консультативной и
неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит
мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению обучающихся и
педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, и решает
ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы, в том числе
при
проведении
медико-психолого-педагогических
консилиумов
и
реабилитационных мероприятий.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на
физическое развитие занимающихся. Реализуются на уроках физической
культуры, ЛФК и в работе спортивных секций.
3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направленность
этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных
условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с
природой. В школе это - обустройство пришкольной территории, зеленые
растения в классах, рекреациях, участие в природоохранных мероприятиях.
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.
5.
3доровьесберегающие
образовательные
технологии
(ЗОТ)
подразделяются на 3 три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие
структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах,
способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и
других дезаптационных состояний: расписание, составленное с учетом интересов
здоровья обучающихся, оптимальная организация труда и отдыха, физическая
активность школьников в учебное и внеурочное время.
психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с
150

непосредственной работой учителя на уроке. Сюда же относится и психологопедагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы
по формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению
здорового
образа
жизни,
предупреждению
вредных
привычек,
предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы
со школьниками после уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно
реализуемые вне школы:
- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ)
включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление
психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической
адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические
тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых
целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также
педагогов;
- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные
медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную
физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического
здоровья школьников.
Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий в ОУ
предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения
объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Первое
- взаимосвязь проблем и путей их решения. Второе - многоуровневая структура
каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и
распределению сфер ответственности.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
1.Здоровьеберегающая инфраструктура.
2.Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Здоровьесберегающая инфраструктура школы-интерната включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
151

•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники, инструкторы ЛФК, массажисты).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Содержание работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
Урочная деятельность:
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их
смысла, значения для укрепления здоровья. Включение в уроки физкультуры
курса ОБЖ.
Окружающий мир – проведение уроков здоровья: устройство человеческого
организма, опасности для здоровья в поведении людей, питание, отношение к
природе, способы сбережения здоровья.
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в
процессе обучения;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры и ритмики, на переменах, прогулках 2 половины дня и т.п.
–
образовательные
технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя
– обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой
среде.
Ритмика. Тренировка и коррекция общей моторики детей с ДЦП и
152

умственной отсталостью способствуют занятия ритмикой, то есть музыкальные
занятия, согласованные с движением. Уроки ритмики включены в учебный план
и составляют 1 час в неделю для обучающихся начальной школы. Полезен также
опыт включения в обычные учебные занятия детей с расстройствами речи
логоритмических
упражнений
и
специальных
упражнений
для
совершенствования движений пальцев рук (мозаика, нанизывание бус, сортировка
мелких деталей, пуговиц, координационно-ритмических движений под
музыкальные ритмы и т.д.), что способствует коррекции ориентации в
пространстве, собственном теле, на плоскости в зале и даже произношения,
связной экспрессивной речи, свободного высказывания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
– классные часы, беседы,
– коллективно-творческие дела по темам: «Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными
играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видео-путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со
спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
153

– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий
дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;

(семейных

праздников,

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
—
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в
общественных местах, пьянству, наркомании.
Основные направления деятельности программы
Медицинское направление предполагает:
•
создание соответствующих санитарным требованиям условий для
воспитания и обучения детей с НОДА и умственной отсталостью формирования
их здоровья;
•
составление расписания на основе санитарно-гигиенических
требований;
•
проведение физкультминуток; гигиеническое нормирование учебной
нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима
дня;
•
четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;
•

планомерная организация питания школьников;

•

реабилитационную работу;

•

обязательное медицинское обследование;

Психолого-педагогическое направление предполагает:
•
использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в
организации учебной деятельности;
•
предупреждение проблем развития ребенка;
•

обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

•

развитие познавательной и учебной мотивации;

•

формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

• совершенствование деятельности психолого-медико-педагогической
службы школы для своевременной профилактики психологического и
физиологического
состояния
учащихся
и
совершенствованию
здоровьесберегающих технологий обучения;
154

•
организация психолого-медико-педагогической и коррекционной
помощи обучающимся с использованием комнаты психологической разгрузки и
релаксации.
Просветительское направление предполагает:
•
организацию деятельности с обучающимися по профилактике
табакокурения, алкоголизма, наркомании;
•
пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы,
лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений,
различные акции;
•
пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через
уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
•
организацию спортивных мероприятий с целью профилактики
заболеваний и приобщение к здоровому досугу;
•
привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной
работы, а также родителей (законных представителей) к формированию здорового
образа жизни обучающихся;
•
широкое привлечение обучающихся, родителей, социальных
партнеров школы к физической культуре и спорту, различным формам
оздоровительной работы.
Диагностическое направление предполагает проведение мониторинга
состояния здоровья, в ходе которого выявляются:
•
общее состояние здоровья;
•
режим дня, бытовые условия;
•

внешкольная занятость дополнительными занятиями.
Реализация основных направлений программы

1.
Убеждение обучающихся ежедневно выполнять утреннюю
гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2.
Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного
дня.
3.

Посильные домашние задания, которые должны составлять не более

одной трети выполняемой работы в классе.
4.
Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня,
чему способствует удобное расписание уроков.
155

5.

156

Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных

6.
комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными
растениями.
7.
Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
8.

Обеспечение каждого обучающегося горячим питанием в столовой.

9.
Контроль условий теплового режима и освещенности классных
помещений, соблюдения норм и правил СанПиНа, в том числе при использовании
компьютера.
10. Привлечение обучающихся к занятиям во внеурочное время в
спортивных секциях, действующих в школе и вне ее.
11. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному
здоровью проведение бесед, воспитательных часов с учетом возрастных
особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.
12. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах,
толерантных отношений всех участников образовательного процесса.
Применение разнообразных форм работы
1.

Учет состояния детей:

•

анализ медицинских карт;

•

определение группы здоровья;

•

учет посещаемости занятий и пропусков по болезни;

•

контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

Физическая и психологическая разгрузка обучающихся:
•
организация работы спортивных секций, кружков, клубов, проведение
дополнительных уроков физической культуры;
•
динамические паузы;
•

индивидуальные занятия;

•

организация спортивных перемен;

•

дни здоровья;

•

физкультминутка для обучающихся;

2. Урочная и внеурочная работа:

157

•

открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ, ритмики;

•

открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-

•
оздоровительной направленности;
•
спортивные кружки и секции: ОФП, танцы на колясках, футбол,
легкая атлетика, боччи, шашки и шахматы, настольный теннис.
Планируемые результаты
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно
нанести
здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
—
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том,
чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, для
чего перед образованием ставится задача сформировать устойчивые качества
самореализующейся творческой личности ответственной за свое здоровье и
здоровье общества и подготовить ее физически, психофизически и духовно к
предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях. При
комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на
развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья обучающихся,
можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей
системы образования, они способствую грамотному и рациональному
использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания.
Основой современной педагогики является не только стремление к
максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого
отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно
158

здорового поколения граждан.
Главными задачами современной школы являются: воспитание здоровой
личности, ориентированной на здоровый образ жизни; организация такого
образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью
ребенку; использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и
развития школьника. Новое качество образования может быть достигнуто лишь при
создании определенных условий, направленных на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. Все это требует от педагогов особых подходов в
образовании и воспитании, основанных на принципах здоровьесбережения.
Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей
профессиональной компетентности современного учителя, который должен
обладать широким спектром личностных качеств, инициативностью,
профессионализмом, быть проводником здоровьесберегающих образовательных
технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат в
данных определенных условиях успех конкретного обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП НОО обучающимся с НОДА и умственной
осталостью, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся и их социальная адаптация с учётом особых
образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА и умственной осталостью.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью.
Программа обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и
умственной осталостью, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
159

•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА и умственной осталостью с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями центральной психологомедико- педагогической комиссии
и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР);
•
разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута
коррекции и развития обучающегося, организацию индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
•
возможность освоения обучающимися с НОДА и умственной отсталостью
адаптированной основной образовательной программы НОО и их адаптации к
условиям образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы направлена:
•
на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы начального общего образования;
•

основной

овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
•
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса:
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
•
коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического
развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
160

•
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации
дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
•
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся усваивать общеобразовательные предметы;
•
психологическое сопровождение, специальную психолого-педагогическую,
в том числе логопедическую работу, а также медицинское воздействие
(коррекцию двигательных нарушений).
Программа коррекционной работы содержит:
•
программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью, их адаптацию к условиям в образовательной организации и
освоениеими АООП НОО;
•
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого- медико-педагогическое обследование детей,
разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута,
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, подбор
коррекционных мероприятий;
•
описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью;
•
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательных и других организаций.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с НОДА. и умственной отсталостью
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Содержание
принципы:
•
161

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

соблюдение интересов ребёнка – определяет позицию специалиста, который

•
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка;
•
системность – обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
•
непрерывность – гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
•
вариативность – предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии;
•
единство психолого-педагогических и медицинских средств – обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы;
•
сотрудничество с семьей – основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
•

рекомендательный характер оказания помощи – обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательную организацию, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения.

162

Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы школы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления:

№
п/
1

163

Направлен
Содержание
ие
коррекционной работы
коррекцио
нной
Диагностическа Своевременное
работа
детей с ограниченными
возможностями
проведение их
педагогического
обследования и
рекомендаций по
им психолого-медикопедагогической помощи
условиях
организации

Характеристика содержания
коррекционной
работы
своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания
образовательной организации)
отклонений в развитии и анализ причин
трудностейадаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации
специалистов разного профиля;
уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.

2

Коррекцион
норазвивающа
я работа

3

164

Консультативн
ая
работа

Своевременная
специализированная
помощь в освоении
содержания
образования и
коррекция
недостатков
в физическом и
психическом развитии
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в условиях
общеобразовательной
организации

Непрерывность
специального
сопровождени детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и их семей
по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитани

выбор оптимальных для развития ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик,
методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение
специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса,
направленное на формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и
- выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с
ограниченнымивозможностями
здоровья;

4

Информационно- Разъяснительная
- различные формы просветительской
просветительс
деятельность
деятельности
(лекции,
ка я работа
п
беседы,
о вопросам,
информационные
стенды,
связанн
печатныематериалы), направленные на
ым
с
разъяснение
участникам
особенностями
образовательного
процесса
–
образовательного
обучающимся (как имеющим, так и не
процесса для
имеющим недостатки в развитии), их
данной
родителям (законным представителям),
категории детей,
педагогическим работникам,
со всеми
— вопросов,связанных
с
участникам
особенностями образовательного
и образовательного
процесса и
процесса
сопровождения детей с
—
ограниченными
обучающимися
возможностями здоровья;
(как
- проведение тематических
имеющими так и
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы обучающимися:

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
165

освоение образовательной среды, повышение возможностей в
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех
сохранных анализаторов;
осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
сформированность самостоятельности и мобильности в учебной
деятельности и повседневной жизни;
повышение познавательной и социальной активности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, в различных
социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопр

Коррекционный курс « Психомоторика и развитие предметной
деятельности»
Программа
коррекционного
курса
«Психомоторика
и
развитие
деятельности» разработана для организации коррекционно-развивающей работы с
обучающимися, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) и
нарушения интеллекта (легкой степени), в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Образовательная деятельность при этом направлена на
реализацию системы коррекционно-развивающей помощи детям с НОДА в
сочетании с нарушениями интеллекта, обучающимся в соответствии с ФАОП НОО
ОВЗ (вариант 6.3).
Рабочая программа коррекционного курса рассчитана на пять лет и
предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающих занятий
с обучающимися подготовительного и 1 – 4-х классов с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» направлен
на своевременное выявление и максимально полное преодоление имеющихся
нарушений в развитии психомоторики у младших школьников с НОДА, что в свою
очередь будет способствовать развитию различных видов деятельности у
обучающихся и усвоению ими программы начального образования.
Программа разработана с учётом типичных особенностей познавательного,
речевого и двигательного развития обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью и при ее реализации обязательно необходимо исходить из
индивидуальных

возможностей

и

образовательных

потребностей

каждого

обучающегося.
Данный коррекционный курс направлен на успешную реализацию основных
целевых установок начального образования. Коррекционно-развивающие занятия
помогают максимально успешно усвоить как «академический» компонент
образовательных программ, так и формировать «жизненные компетенции»,
позволяющие ребенку с НОДА с легкой умственной отсталостью овладеть
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации.
166

Коррекционный курс носит без оценочный характер. Результативность и
эффективность коррекционного

курса

выявляется

путём диагностического

обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающей
работы и после нее (в конце учебного года).
В учебном плане на изучение коррекционного курса «Психомоторика и
развитие деятельности» в начальной школе отводится в подготовительном и 1
классе – 33 часа в год, со 2 по 4 класс – 34 часа в год (1 час в неделю при
соответственно 33 и 34 учебных неделях). Программа рассчитана на 168 часов (за 5
лет).
Коррекционный курс реализуется учителем-дефектологом во внеурочной
деятельности на групповых/подгрупповых занятиях, а также (при необходимости)
на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях. Периодичность занятий
– 1 раз в неделю. Длительность занятий – 35 минут в подготовительном и 1 классе,
40 минут – во 2–4 классах.
Цели, задачи, направления и принципы построения программы
коррекционного курса
Цель коррекционного курса: целенаправленное развитие крупной и мелкой
моторики для стимуляции развития психических процессов, для обеспечения
наиболее полного познания обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью предметов, объектов, явлений окружающего мира, что обеспечит
более

успешное

овладение

ими

адаптированной

программы

начального

образования (вариант 6.3).
Задачи реализации коррекционного курса:
1. Расширять двигательный опыт обучающихся через развитие умения
согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять
отдельные действия и серии действий по инструкции педагога.
2. Развивать тактильно-двигательное восприятие обучающихся через
различение поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый,
167

колючий и др.), определение их температурного режима (горячий, холодный
и др.), вибрационных возможностей.
3. Формировать у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его
частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в
пространстве, учить выполнять сложно-координированные движения.
4. Формировать представления ребенка о схеме собственного тела через
мышечно-суставную чувствительность, т. е. глубокая чувствительность, при
учете зрительно-моторных, слухо-моторных, координационно-моторных
факторов.
5. Устанавливать отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями.
Обучать детей ориентировке в пространстве, в том числе ограниченном
пространстве листа и на поверхности стола и т.п.
Направления работы учителя-дефектолога
1. Диагностика психомоторного развития

обучающихся с НОДА с легкой

умственной отсталостью.
• Проведение комплексного диагностического обследования психомоторного
развития обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью два раза в год
(до начала коррекционной работы в первые две недели учебного года и после нее
в конце учебного года).
• Выявление уровня сформированности психомоторного развития и разных
видов

(изобразительной,

трудовой,

конструктивной,

графа-моторной)

деятельности у обучающегося.
• Определение места психомоторных нарушений в общей структуре нарушений
развития.
• Формулирование

заключения учителя-дефектолога с учетом структуры

нарушения психомоторики и разных видов деятельности.
2. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога.
168

• Развитие моторики, и графомоторных навыков.
• Развитие тактильно-двигательного восприятия.
• Кинестетическое и кинетическое развитие.
• Развитие восприятия пространства.
• Создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в психомоторном развитии детей и
развитии разных видов деятельности.
3. Организационная деятельность учителя-дефектолога.
• Оформление по результатам обследования документации установленного
образца (заполнение диагностической карты, составление перспективных планов
групповой и индивидуальной работы).
• Осуществление
индивидуальные

комплектования

детей

коррекционно-развивающие

на

групповые/подгрупповые
занятия

в

зависимости

и
от

структуры нарушения (состав этих групп в течение года может меняться в
зависимости от динамики развития обучающихся и индивидуальных темпов
продвижения каждого из них).
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся, педагогам, тьюторам, воспитателям.
Принципы построения программы коррекционно-развивающей работы
Учет этих принципов служит ориентиром для построения процесса
коррекционно-развивающей

работы, определяет ее содержание и создает

необходимую основу для

максимального двигательного, познавательного,

речевого развития и социализации обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Принципы построения программы:
• Системный подход. Учет симптоматики нарушений основных линий развития

(социального, познавательного, речевого, двигательного развития), определение

169

ведущего расстройства, его механизмов и соотношения первичных и вторичных
нарушений.
• Комплексный подход. Важность коррекционно-развивающего воздействия на

развитие психомоторных функций и разных видов деятельности у обучающихся с
учетом развития их познавательной и речевой деятельности.

Единство

диагностики, развития, коррекции нарушенных функций.
• Принцип

онтогенетически последовательного поэтапного непрерывного

воздействия. Учет возрастных закономерностей и особенностей развития
психики, речи и моторики детей с НОДА. Последовательность формирования
психомоторных функций и разных видов деятельности.
• Дифференцированный подход. Учет общих и специфических закономерностей

развития детей с НОДА. Создание вариативных специальных условий
коррекционной помощи при получении образования детьми с НОДА с легкой
умственной отсталостью, имеющими различные нарушения психомоторного
развития (в силу неоднородности общей структуры нарушений дети с
двигательной патологией имеют различные образовательные возможности).
• Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей общего и

личностного развития каждого ребенка в процессе обучения (во всех его формах
и методах) с целью активного воздействия на ход развития речевых, умственных
и физических возможностей.
• Непрерывность

помощи.

Непрерывность

коррекционной

помощи

для

максимально полной компенсации нарушений психомоторного развития (или
уменьшения степени выраженности этих нарушений).
• Междисциплинарный

подход

команды

специалистов

медико-психолого-

педагогического сопровождения. Взаимодействие специалистов различного
профиля и согласованность их действий в решении проблем ребёнка. Сочетание
коррекционной

работы

с

медицинским

(медикаментозным,

физиотерапевтическим воздействием, применением ЛФК) и психологическим
сопровождением.
170

• Принцип

Тесная

сотрудничества.

взаимосвязь

и

взаимодействие

образовательной организации и семьи. Единая активная позиция и осознанное
отношение специалистов сопровождения, педагогов и родителей к полноценному
познавательному, коммуникативному, речевому и двигательному развитию детей.
Совместное создание атмосферы доброжелательности, веры в собственные
возможности.
• Режим нагрузок. Предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства – равномерное распределение нагрузки, дозированное
преподнесение коррекционно-развивающего материала, чередование разных
видов деятельности обучающихся.
Особенности организации коррекционного курса
Особенностью построения программы коррекционной работы учителядефектолога

является

специфических
обучающихся

длительное

вариативных
с

НОДА

с

непрерывное

особенностей
легкой

сопровождение

развития

умственной

с

учетом

различных

групп

отсталостью,

их

особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и с учетом данных ППк).
Всем обучающимся с НОДА с легкой умственной отсталостью требуется:
• специальная помощь при коррекции психомоторных нарушений и развитии
разных видов деятельности;
• использование средств вербальной и невербальной коммуникации в процессе
проведения коррекционно-развивающих занятий;
• обеспечение

особой

пространственной

и

временной

организации

образовательной среды.
Развитие и коррекция психомоторных функций проводится параллельно с
развитием познавательной деятельности и речи обучающихся с НОДА, что
является фундаментом для успешного освоения адаптированной

программы

начального общего образования.
В связи с тем, что у обучающихся данной группы отмечаются не только
двигательные нарушения, но и нарушения интеллекта, то у них проявляется
171

незрелость мотивации к учебной деятельности, низкий уровень работоспособности
и самостоятельности. Учитывая данные факторы, в образовательном процессе
важно использовать активные формы, методы и приёмы коррекционноразвивающей работы: интересный, красочный дидактический материал, средства
наглядности, пошаговые алгоритмы выполнения заданий, различные формы
помощи.
Подбор заданий основан на степени возрастания сложности. Переход к
новому

материалу

начинается

после

сформированности

тех

или

иных

психомоторных функций, видов деятельности.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА с лёгкой
умственной отсталостью реализуется через специальные образовательные условия
(специальные методы коррекции психомоторных нарушений, пространственных и
временных представлений, графо-моторных навыков, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционно-развивающих занятий).
В процессе коррекционной работы с обучающимися с НОДА с легкой
умственной отсталостью

важно развивать межанализаторную систему связей,

задействуя

слуховой

зрительный,

и

особенно

тактильно-кинестетический

анализаторы.
Детям с двигательной патологией, особенно со значительными нарушениями
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, требуется длительное время
для развития графо-моторных навыков, формирования графических навыков
письма. Самостоятельное письмо долгое время для многих детей с НОДА остается
недоступным

или имеет значительные ограничения. Таких

обучающихся

рекомендуется учить писать печатными символами, а также использовать
клавиатуру (клавиатурное письмо) и другие ассистивные технологии, на освоение
которых необходимо отводить отдельные занятия.
По окончании периода обучения в каждом учебном году проводится оценка
достижений каждого обучающегося (динамики его психомоторных функций и
уровень освоения разных видов детальности, а также освоения образовательной
программы). Анализ динамики общего развития и эффективности образовательной
172

и коррекционно-развивающей работы с обучающимся осуществляется всеми
специалистами сопровождения и педагогами. По результатам заключений
уточняются планы коррекционно-развивающей работы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Сочетание различных вариантов нарушений основных линий развития и
разная степень их выраженности при НОДА определяет возможность изменения
образовательной организацией содержания коррекционно-развивающей работы,
последовательности изучения разделов и их наполнения, количества часов на
усвоение этих разделов и тем.
Тематика

коррекционно-развивающих

занятий,

их

содержательное

наполнение могут варьировать исходя из индивидуальных особенностей развития
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью. При этом возможности
использования каждой темы различны. Любая программная тема может быть
адаптирована с учетом уровня двигательного и познавательного развития
обучающегося. Некоторые темы могут быть удалены или, наоборот, добавлены.
Это зависит от степени сохранности/выраженности двигательных нарушений и
познавательной деятельности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, определяется
учителем-дефектологом; оно может меняться в зависимости от индивидуального
темпа усвоения учебного материала каждым обучающимся.

Подготовительный класс, первый класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
173

Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски,
наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус,
завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.
Сгибание бумаги. Развитие навыков пользования клавиатурой компьютера с
использованием ассистивных технологий при необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с
пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные
температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и
нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога,
обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность
движений

(имитация

повадок

зверей,

игра

на

различных

музыкальных

инструментах).
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки
(ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в
пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая)
сторона).
Второй класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
174

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из
двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие
моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по
трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук
(шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант
по

показу.

Развитие

навыков

пользования

клавиатурой

компьютера

с

использованием ассистивных технологий при необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие,
жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных
предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое
состояние). Игры со средней мозаикой.
Температурные

ощущения

от

теплых,

горячих,

холодных

предметов.

Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное
обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый
— средний — легкий).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических движений
различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация
ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего.
Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше;
движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения.
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и
объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное
обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
175

Третий класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
«Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям
по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук.
Пальчиковая

гимнастика

с

речевым

сопровождением.

Совершенствование

точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров
изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и
на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.
Работа в технике объемной и рваной аппликации. Развитие навыков пользования
клавиатурой

компьютера

с

использованием ассистивных

технологий при

необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие —
жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета
из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур
разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства
тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на
ладони; определение веса на глаз.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных
мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по
заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность
движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.),
176

инсценирование.
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже,
левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных
отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Пространственная

ориентировка

на

поверхности

парты,

расположение

и

перемещение предметов по инструкции педагога.
Четвертый класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении
упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по
трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей
деятельности.

Соотношение

движений

с

поданным

звуковым

сигналом.

Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений
двумя

руками.

Вычерчивание

геометрических

фигур,

дорисовывание

симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным
заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов. Развитие
навыков пользования клавиатурой компьютера с использованием ассистивных
технологий при необходимости.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и
формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.).
Нахождение

на

ощупь

двух

одинаковых

контуров

предмета

из

4—5

предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином,
тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше,
177

влажное — мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных
предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных
частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть
нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на
расслабление и снятие мышечных зажимов.
Раздел 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения
различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем
пространстве.

Самостоятельное

моделирование

пространственных

ситуаций

(расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета.
Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги
разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного
(горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на
расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Планируемые

личностные результаты учитывают типологические и

возрастные особенности обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
и

возможности

их

личностного

развития

в

процессе

целенаправленной

образовательной деятельности.
Личностные результаты по коррекционному курсу «Психомоторика и развитие
деятельности»:
178

- проявление интереса к социальному окружению и осмыслению своего места в

нем;
- положительное отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в

ситуациях общения;
- проявление

доброжелательности,

взаимопомощи;

проявление

эмоциональной

сопереживания

к

отзывчивости

чувствам

других

и

людей

(использование этикетных речевых оборотов в повседневной жизни);
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений

об этических нормах и правилах поведения в социальном пространстве, обществе;
- понимание и готовность к бережному отношению к природе.

Предметные результаты предусматривают овладение обучающимися с
НОДА с легкой умственной отсталостью определенными целенаправленными
общими и мелкими движениями и видами деятельности (изобразительной,
трудовой, конструктивной, графа-моторной). В связи с тем, что уровень развития
двигательной сферы у обучающихся может быть разный, то

часть детей не

сможет достигнуть ряда результатов. Представленные предметные результаты
являются

ориентировочными

для

составления

и

реализации

программы

коррекционного курса. Достигаемые предметные результаты коррекционного
курса должны обеспечивать обучающимся с НОДА возможность осваивать
адаптированную программу начального общего образования (вариант 6.3).
Подготовительный класс, 1 класс
— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
— Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать
несложные изображения.
— Составлять предмет из 2—3 частей.
— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
— Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
— Ориентироваться в клавиатуре компьютера.
2 класс
179

— Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
— Выполнять выразительные движения.
— Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
— Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
— Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
— Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу,
температуре) и называть их.
— Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
— Ориентироваться в клавиатуре компьютера.
3 класс
— Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции
педагога.
— Дорисовывать незаконченные изображения.
— Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
— Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и
свойства предметов.
— Действовать по звуковому сигналу.
— Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать
пространственные отношения с помощью предлогов.
— Пользоваться клавиатурой компьютера на элементарном уровне.

4 класс
— Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий.
— Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
— Пользоваться элементами расслабления.
180

— Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
— Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
— Пользоваться клавиатурой компьютера.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и НОДА
ГКОУ
СО «Школа-интернат №17» разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно- деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная
на
достижение
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
• расширения опыта поведения, деятельности и общения;
• творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
• позитивного отношения к окружающей действительности;
• социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
• профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели и задачи внеурочной деятельности.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
181

отсталостью

182

(интеллектуальными

нарушениями)

и

НОДА,

создание

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
-духовно-нравственное;
-экологическое воспитание;
-психология личностного развития.
Содержание направления внеурочной деятельности регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям,
задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности
183

предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа,
человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в образовательной организации рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и
др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного
дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное
преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что в
ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и НОДА в
общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
184

возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в ГКОУ СО «Школа-интернат №17» используется план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать
нормативный документ Организации, который определяет общий объем
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА, состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Этапы реализации программы внеурочной деятельности.
Программа реализуется в течение пяти лет. На каждом из этапов приоритет
отдается решению отдельных задач.
1этап реализации Программы: Этап организации
Инвентаризация ресурсов участников программы внеурочной деятельности
- создание координационной группы в школе по реализации программы;
- выявление ОУ района, готовых к взаимодействию, определение возможных
внешних социальных партнеров школы, решающих проблемы сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
- анализ кадровых, материально-технических, методических ресурсов ОУ.
Подготовка к деятельности по реализации программы внеурочной
деятельности:
- проведение методического объединения для назначения ответственных за
реализацию программы;
185

- определение места школы, как центра по определенным направлениям сетевого
взаимодействия школы с другими ОУ, и партнёрами в рамках реализации
программы внеурочной деятельности;
- проведение очередного среза мониторинга в области внеурочной деятельности;
- разработка плана деятельности по каждому направлению программы
внеурочной деятельности;
- разработка годичного плана мероприятий по реализации программывнеурочной
деятельности и необходимой рабочей документации.
2 этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап внедрения
- Реализация основных направлений программы внеурочной деятельности.
- Проведение мероприятий по каждому направлению программы внеурочной
деятельности.
- Проведение повышения квалификации специалистов и педагогов ОУ участников программы в соответствии с разработанными образовательными
программами внеурочной деятельности.
- Обеспечение участников программы внеурочной деятельности необходимым
оборудованием и ресурсами.
- Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию программы
внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС;
- Анализ промежуточной результативности реализации программы внеурочной
деятельности (проведение промежуточного среза мониторинга), родительской
общественностью и педагогическим сообществом.
3этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап реализации
-Апробация и корректировка разработанной программы внеурочной
деятельности
и
сопутствующих
программ
школы.
Промежуточный анализ
деятельности
воспитательных
центров.
Промежуточный анализ динамики социальной активности родительской
общественности, с учетом проводимых мероприятий.
4этап реализации программы внеурочной деятельности
Этап реализации и завершения
- Анализ итоговой результативности реализации программы (проведение
контрольного среза мониторинга).
- Издание основных научно-методических материалов, обобщающих опыт школы
186

- по реализации программы построения внеурочной образовательнойсреды ОУ.
- Разработка новой Программы школы по внеурочной деятельности.
Механизмы реализации программы внеурочной деятельности.
При формировании мероприятий программы внеурочной деятельности
используются механизмы, обеспечивающие следующие подходы:
- управление по результатам, при котором реализация программы внеурочной
деятельности должна обеспечить достижение результатов, измеряемых на основе
целевых индикаторов и показателей;
- целевой подход, при котором решение задач программы внеурочной
деятельности должно быть направлено на системные изменения в сфере
образования.
Одним из ключевых механизмов выступает мониторинг. Следовательно, у
образовательного учреждения должен быть сформирован мониторинг качества
образования со стартовыми показателями, с индикаторами ожидаемого результата
по годам и итоговыми показателями на конец реализации программы внеурочной
деятельности.
Механизм
реализации
программы
внеурочной
деятельности
предусматривает ежегодное формирование рабочих документов:
- перечня первоочередных работ, вытекающих из системы мероприятий
программы, с определением разграничения деятельности исполнителей,
источников и объема финансирования;
- координационного плана совместных действий образовательного
учреждения с социальными партнерами.
Основными механизмами реализации внеурочной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с УО и
НОДА специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем обучающихся с УО и
НОДА, предоставлении им квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
187

воспитания
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально- волевой и личностной сфер обучающихся с УО и НОДА.
Социальное партнёрство предусматривает: сотрудничество с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся с УО и
НОДА. Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и НОДА:
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимо188

действие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного
общественного
действия,
формирование
социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
189

— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план начального общего образования умственно отсталых
обучающихся с НОДА (далее - учебный план) ГКОУ СО «Школа-интернат №17»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общийобъем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования умственно отсталых детей с НОДА может включать как
190

один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования умственно
отсталых детей с НОДА определяет ГКОУ СО «Школа-интернат №17».
Учебные
планы
обеспечивают
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования , возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
ГКОУ СО «Школа-интернат №17» самостоятельна в организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся частьучебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
191

учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей умственно отсталых детей с НОДА и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы умственно
отсталых обучающихся с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история
и культура родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных
занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют родителям
обучающихся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие их детей. Одно из направлений внеурочной деятельности - проведение
коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными для
умственно отсталых обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет ГКОУ СО «Школа –
интернат №17». Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
ГКОУ СО «Школа-интернат №17» работает в режиме 5- дневной учебной
недели.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах -33
недели, во 2-4 классах составляет 34 недели.
Продолжительность учебных занятий в подготовительных, 1 классах
составляет 35-40 минут, при этом используется «ступенчатый» режим обучения.
В первой четверти (сентябрь и октябрь) ежедневно проводится 3 урока по 35
192

минут каждый. При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев
четвертые учебные часы планируются иначе, чем традиционные уроки.
используется не классно-урочная, а иные формы организации учебного процесса.
В течение первых восьми недель учебного года первого класса (сентябрьоктябрь) учитель планирует учебные часы физической культуры, ритмики,
музыки, а также уроки по другим предметам в форме уроков-экскурсий, уроковпрогулок, уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-импровизаций и т.п.
Поскольку эти уроки также являются обучающими, то в иной, нетрадиционной
форме изучается или закрепляется программный материал.
Во второй четверти (ноябрь-декабрь) в первых классах проводятся
ежедневно четыре урока по 35 минут каждый, один день пять уроков за счет урока
физкультуры; во втором полугодии (январь-май) − ежедневно четыре урока по 40
минут, один день пять уроков за счет урока физкультуры).
В соответствии с требованиями СанПиН в течение первого года обучения
ежедневно в середине учебного дня обязательно проводятся динамические паузы,
которые не являются уроком. Динамические паузы направлены, в первую
очередь, на повышение двигательной активности учащихся и снятия
статического напряжения, на развитие и совершенствование движений детей и
проводятся на свежем воздухе, при этом используются различные игры и
игровые ситуации.;
Продолжительность учебных занятий во 2-4 классах – 40минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) таков, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5
ч., в 4-х - 2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной
программе начально условиях специального малокомплектного класса для детей
с двигательными нарушениями и сходными образовательными потребностями.
Наполняемость специального класса не может превышать 10 детей; в классах для
детей с множественными нарушениями развития - до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
193

коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более

194

необходимы данные коррекционно-развивающие занятия. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих
развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 учащихся.
Продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповых и
групповых – 30-40 минут. Продолжительность занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя- логопеды,
учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют
программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия.
Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению
коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая область
может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений,
ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
АФК. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с общеобразовательными
уроками. В расписании дополнительно (помимо 2 обязательных уроков
физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между
уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. В зависимости от тяжести
двигательного нарушения школьники с НОДА обучаются в условиях
специального малокомплектного класса для детей с двигательными
195

нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать 10 детей; в классах для детей с
множественными нарушениями развития - до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и
задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия АФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 учащихся.
Продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповых и
групповых – 30-40 минут. Продолжительность занятий по АФК - до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя- логопеды,
учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют
программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия.
Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и социальноадаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая область
может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений,
ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
АФК. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с общеобразовательными
уроками. В расписании дополнительно (помимо 2 обязательных уроков
физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между
196

уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.
Недельный учебный план
АООП образования обучающихся с НОДА с интеллектуальными
нарушениями(умственной отсталостью)
0 подготовительный - 4 классы (вариант 6.3) - срок освоения 5 лет
(5-дневная неделя)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
0б
1б
2а,
3а
4а
подг
2в
(пл
Всег
от.
ан)
о
(пла
н)
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
речевая
Чтение
практика
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Труд (технология)
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательного
процесса при 5-дневной неделе
Математика
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная деятельность
Коррекционно – развивающая работа:
Речевая практика и основы
коммуникации
Психомоторика и развитие
197

4
4
1
4

4
4
1
4

4
4
1
4

4
4
1
4

4
4
1
4

20
20
5
20

1

1

2

2

2

8

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
2
3

1
1
2
3

1
1
2
3

5
5
8
15

20
1

20
1

22
1

22
1

22
1

106
5

1

1

1

1

1

5

21

21

23

23

23

111

10
5
1

10
5
1

10
5
1

10
5
1

10
5
1

50
25
5

1

1

1

1

1

5

деятельности
Двигательная коррекция
Логопедия
Дефектология
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего

198

1
1
1
5

1
1
1
5

1
1
1
5

1
1
1
5

1
1
1
5

5
5
5
25

31

31

33

33

33

161

Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим организуются занятия по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
3.1.1 Рабочие программы учебных предметов
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны
в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся НОДА.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
9.
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
10. общую характеристику учебного предмета (курса);
11.

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

12.

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

13. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
14. содержание учебного предмета (курса);
15. тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
16. описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
199

Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим организуются занятия
по формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках
внеурочной деятельности.
3.1.1 Рабочие программы учебных предметов
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным,
предметным)
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся НОДА.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
17. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(курса);
18. общую характеристику учебного предмета (курса);
19.

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

20.

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

21. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
22. содержание учебного предмета (курса);
23. тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
24. описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Система условий реализации адаптированной основной
200

общеобразовательной программы начального общего образования

201

Кадровые условия
Достижение поставленных целей работы обеспечивается соблюдением
ряда требований к условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и не только
образовательной, но и коррекционно-развивающей. ФГОС акцентирует наше
внимание на создании и формировании комфортной образовательной среды,
компонентами которой являются кадровые, финансовые, материальнотехнические условия, информационно-образовательная среда, учебнометодическое информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с НОДА и умственной отсталостью в системе
школьного образования.
В штат специалистов ГКОУ СО «Школа – интернат №17» входят
учителя-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели, педагоги-психологи,
специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), тьютер,
медицинские работники.
Учителя ГКОУ СО «Школа-интернат №17», реализующие адаптированную
основную образовательную программу (вариант 6.3.), имеют высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
– по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Учителя, реализующие адаптированную образовательную программу (вариант
6.3.), имеют профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации (не менее 144 часов) в области олигофренопедагогики.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ, имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в
области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
202

Учителя-логопеды, учителя-дефектологи имеют высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
–
по
специальности
«Логопедия»,
«Дефектология»,
«Олигофренопедагогика»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в
области логопедии, дефектологии, олигофренопедагогики;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры
имеет высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к стажу работы;
–
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
Учителя адаптивной физической культуры ГКОУ СО «Школа-интернат
№17» прошли переподготовку или курсы повышения квалификации в области
адаптивной физкультуры, подтвержденные сертификатом установленного
образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) имеет высшее образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика", профессиональное
владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления
требований к стажу работы.
Учитель музыки ГКОУ СО «Школа-интернат №17» прошел
профессиональную переподготовку в области коррекционной педагогики,
подтвержденную дипломом установленного образца.
При необходимости ГКОУ СО «Школа – интернат №17» может
использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые
позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с НОДА и умственной отсталостью для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
ГКОУ СО «Школа-интернат №17», реализующее программу начального
общего образования для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью,

203

укомплектовано педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
В учреждении созданы условия для ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений с этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется «План
методической работы», обеспечивающий сопровождение введения ФГОС НОО
для детей с НОДА и умственной отсталостью в ГКОУ СО «Школа-интернат
№17».
Для достижения результатов АООП НОО НОДА в ходе еѐ реализации
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии оценки результативности
деятельности педагогических работников ГКОУ СО «Школа-интернат
№17»прописаны в «Положении о распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Материально­технические условия
На протяжении многих лет приоритетной средой обитания для детей
школьного возраста c ОВЗ являются общеобразовательные учреждения, в
которых должны быть созданы не только необходимые, но и безопасные условия
для успешной образовательной деятельности детей с ограничениями в
двигательном здоровье. Организм ребенка с НОДА может существовать,
успешно развиваться и овладевать программами обучения и воспитания, только
находясь в единстве с окружающей средой. В связи с этим образовательная
среда, под которой мы понимаем всю совокупность факторов, формируемую
укладом жизнедеятельности школы-интерната: материальные ресурсы школы,
организацию учебного процесса, питания, медицинского обеспечения,
психологический климат, определяет не только успешность обучения и
воспитания детей и подростков с ОВЗ, но и состояние их здоровья.
Материально-технические и иные условия реализации основных
общеобразовательных программ включают архитектурно-планировочные
решения образовательного учреждения, его оборудования, обеспечение
достаточных уровней освещения и инсоляции, оптимального микроклимата,
водоснабжения и канализации, организацию учебных мест с использованием
соответствующей мебели, учебные издания, технические средства обучения,
школьные ранцы и обувь. Важнейшей составляющей условий обучения является
204

организация учебного процесса, школьного питания и медицинского обеспечения
учащихся. Требования к организации образовательной среды подлежат
регулированию государственными образовательными стандартами.
Система гигиенических требований, обеспечивающая безопасные для
нормального
роста
и
развития
условия
реализации
основных
общеобразовательных программ, призвана создать безопасные, комфортные
условия обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью, а также устранить причины, вызывающие школьнообусловленную патологию.
С целью реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью в ГКОУ
СО
«Школа-интернат
№17»,
созданы
необходимые
условия
для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА и умственной отсталостью ко
всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения ГКОУ СО «Школа-интернат №17», включая санузлы,
позволяют ребенку беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью
установки пандусов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все
пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно,
так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) и умственной отсталостью в случае
выраженных двигательных нарушений требует от учителя больше внимания, чем
традиционно развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается
ребенок,меньше, в соответсвии с СанПин. В случае необходимости (выраженные
двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА и
умственной отсталостью специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе и электронное обучение.
В ГКОУ СО «Школа-интернат №17» реализуются основная
общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью,
следовательно созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА и
205

умственной отсталостью максимально возможных для него результатов
обучения. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего
образования детей с НОДА и умственной отсталостью, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов,санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места,учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитальногоремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения5.

Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
НОДА и умственной отсталостью ГКОУ СО «Школа-интернат №17»
соответствовует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждений,
предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция,освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная
среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для

организации урочной ивнеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы,носители цифровой информации).
Реализация
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы варианта 6.3. для детей с НОДА и умственной отсталостью
предусматривает использование специальных, учитывающих особенности их
психофизического развития и особые образовательные потребности,
учебников в комплексе со специализированными приложениями,
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые имеют доступ к
организационной технике в ГКОУ СО «Школа-интернат №17», где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения ребёнка с НОДА и умственной отсталостью.
Предусматривается материально- техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) ребенка с НОДА и умственной отсталостью.
Информационное обеспечение

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО (вариант 6.3) ГКОУ СО «Школа – интернат №17» направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией АООП НОО( вариант 6.3), планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, учебно- методической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО на
русском языке.
Учреждение имеет доступ к печатным и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП НОО (вариант 6.3).
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) ГКОУ СО
«Школа-интернат №17» понимается открытая педагогическая система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
•
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носите лях;
•

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность учреждения
(бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда учреждения включает в себя
совокупность технологических средств, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия.
100% учителей компетентны в решении учебно- познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
При этом, на данном этапе информационно-образовательная среда
ГКОУ СО «Школа-интернат №17» обеспечивает возможность осуществлять
в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного
процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения АООП НОО (вариант 6.3);
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями,
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и

сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
• параметры
комплектности
оснащения
образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности
с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для
проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой
целью в помещении класса созданы специальные зоны отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью с НОДА и умственной отсталостью,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде: предметов

различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию
вычислительных навыков,калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании ГКОУ
СО «Школа-интернат №17».
ГКОУ СО «Школа-интернат №17» укомплектована специальным
учебным и дидактическим материалом необходимым для образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного
творчества
требует
некоторых
специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с
НОДА с умственной отсталостью использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а
также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью
образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и адаптивной
спортивной деятельности. Для этого имеются необходимые специальные
предметы (ленты, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных музыкальных произведений; наборы детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, пианино и др.). Спортивные залы
оборудованы необходимым спортивным инвентарем для овладения
различными видами физической активности.

Для овладения образовательной областью «Труд (технология)»
учащимся с НОДА с умственной отсталостью необходимо использование
специфических инструментов и расходных материалов в процессе
формирования навыков ручного труда.