Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Школа-интернат №17», реализующая адаптированные общеобразовательные
программы»

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
ГКОУ СО «Школа-интернат №17»
Протокол №1
от «29» августа
2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор ГКОУ СО «Школаинтернат № 17»
___________________М.М. Ицкович
Приказ № ______ от
«29» августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
ВАРИАНТ 6.2

г. Екатеринбург 2025

1

Оглавление

I Общие положения АООП для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)

3

1.1 Пояснительная записка

3

II Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)

6

2.1 Пояснительная записка

6

2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2)

8

2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2)
III Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)

9
10

3.1 Рабочие программы учебных предметов

10

3.1.1 Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"

10

3.1.2 Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"

16

3.1.3 Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"

21

3.1.4 Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"

25

3.1.5 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»

48

3.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»

57

3.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с НОДА

66

3.3 Программа коррекционной работы

67

3.4 Рабочая программа воспитания

69

IV Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
4.1 Учебный план

78

4.2 Календарный учебный график

83

4.3 Календарный план воспитательной работы школы

86

2

80

1. Общие положения АООП для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО отражает вариант конкретизации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ).
1.2. АООП НОО предназначена для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) вариант 6.2.
1.3. Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
1.4. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 разработана с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации
и абилитации.
1.5. ГКОУ СО «Школа – интернат №17», осуществляющая образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования, разработала АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
1.6. В соответствии с вариантами ФАОП НОО ГКОУ СО «Школа – интернат №17»
разработала вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
1.7. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА вариант 6.2, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорнодвигательного аппарата.
1.8. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.9. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2, а также
способы определения достижения этих целей и результатов
3

Целевой раздел АООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
4

з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Организации АООП НОО для обучающихся с НОДА на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
Вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и
вида организации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
5

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
II Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
2.1 Пояснительная записка.
2.1.1. Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
2.1.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2)
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3)
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4)
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5)
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6)
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7)
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
6

10)
предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
2.1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП
НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной
активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
7

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации; коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от
простых до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами,
буквами или словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных
способностей, при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с
детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной
работе.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)
АООП НОО (вариант 6.2).
2.2.1. Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
2.2.2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно8

практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).
2.3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
2.3.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
2.3.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
4)
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП
НОО;
5)
обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных
достижений обучающихся.
2.3.4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования,
так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
2.3.5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
2.3.5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых
процедур,
содержание которых
разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
9

Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
2.3.5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
2.3.5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
3.1. Рабочие программы учебных предметов.
3.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
3.1.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
10

Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
3.1.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами, письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
11

гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.

12

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?" "как?" "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных
и безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит.
Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена).
13

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов,
деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках
в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых
по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2,
3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов,
-ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение,
вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие
о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на
-ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова,
близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли.
Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение
14

которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение
и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью;
сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение
краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх,
учебе, увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов);
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под
руководством педагогического работника в форме вопросов, повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об изложении.
Изложение под руководством педагогического работника, по готовому и коллективно
15

составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с
помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других". Составление
рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с
элементами рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
3.1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области,
готовность их применения:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
3.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
3.1.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван
ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование
16

навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
3.1.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
17

педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического
работника), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
18

3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
6.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении других обучающихся, так и своем
собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
19

выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника
и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце
слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц,
ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п,
дт, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять,
няня, сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и
правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на
стыке предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов
в дву-, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение
места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков
на звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих
20

звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но",
"поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду",
"из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко
("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряжено
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
3.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные
результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
3.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
3.1.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
21

освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета; формирование ценности
здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять
полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение
духовного опыта обучающихся.
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3.1.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
22

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
23

о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
24

быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей- нравственный долг каждого
человека.
3.1.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
3.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
3.1.4.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
3.1.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
НОДА, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
3.1.4.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета "Труд (технология)" с учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА
младшего школьного возраста: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В подготовительном, 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается.
3.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
25

предметные достижения обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
3.1.4.5. Пояснительная записка.
3.1.4.5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
НОДА ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Важной особенностью уроков труда на уровне начального общего образования
является предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также личностного развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с НОДА, стремления знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном
возрасте с учетом особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать
особенности обучающихся с НОДА: нарушения общей моторики и функциональных
возможностей рук, нарушения речи, недостаточность пространственных и временных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации и другие.
Нарушения захватывающей и манипулятивной функции кисти руки, а также наличие
гиперкинезов, тремора и мышечной слабости значительно затрудняют усвоение учебного
предмета обучающимися с НОДА. Дополнительные сложности создают психологические
особенности (пониженный фон настроения; ограниченность социальных контактов;
заниженная самооценка; уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи
от окружающих даже в ситуациях, когда возможно выполнить необходимые действия
самостоятельно). Многие действия (умственные и физические) на уроках труда
(технологии) обучающиеся с НОДА выполняют медленнее своих сверстников, поэтому
времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные
для выполнения работы.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным
манипуляциям с учетом необходимой последовательности в формировании, развитии
движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия
напряженности и усталости. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный
подход, уделять особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные
нарушения. Задания следует усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с
учетом двигательных возможностей.
Для профилактики нарушений внимания, повышения работоспособности
обучающихся с НОДА на уроках труда (технологии) необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение
двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений, использование
специальных методов и приемов предъявления материала с учетом характера
26

двигательного нарушения. Для повышения эффективности усвоения учебного материала
рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать информационно-коммуникационные технологии. Для обучающихся с НОДА
необходимы изменения способов подачи информации, широкое использование
наглядности.
В процессе реализации рабочей программы рекомендуется использование
здоровьесберегающих технологий.
Для реализации учебной дисциплины "Труд (технология)" обучающимися с НОДА
необходимо наличие специальных образовательных условий с учетом их особых
образовательных потребностей:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
предоставление
услуг
ассистента-помощника,
тьютора;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное обучение
переносу сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации; организация особой пространственной и временной образовательной
среды;
обеспечение специальными приспособлениями и адаптированным учебным местом
с
учетом структуры нарушения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультурную паузу с включением
лечебно-коррекционных мероприятий.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных
образовательных условий позволит обучающимся при наличии двигательных
возможностей овладеть приемами труда с использованием доступных инструментов;
овладеть общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, осуществить в будущем правильный
профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и других
нарушений; научиться правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий. Также на уроках по предмету "Труд (технология)" решаются задачи по развитию
пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета
является также действенным средством при коррекции нарушений: развивается
мотивационно-ценностная сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки
контроля и самоконтроля, формируется ориентировочная основа действий, развивается
коммуникативная сфера.
27

3.1.4.5.2. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся
с НОДА, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета с учетом психофизических особенностей обучающихся с двигательными
нарушениями.
3.1.4.5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека; становление элементарных
базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) на доступном для
обучающихся с НОДА уровне; формирование элементарных знаний и представлений о
различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Развивающие задачи: развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через
формирование доступных практических умений; расширение культурного кругозора,
развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий; развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности.
Воспитательные задачи: воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движения руки при выполнении
различных трудовых действий; поэтапное усложнение двигательных умений и навыков,
необходимых для
28

успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА; развитие
пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря; овладение
безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с использованием
доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами бытовой техники с
учетом двигательных возможностей и ограничений обучающихся с НОДА.
3.1.4.5.4. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета "Труд (технология)". Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА); принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
двигательными нарушениями; принцип учета типологических и индивидуальных
психофизических особенностей
развития обучающегося с НОДА; принцип преемственности, предполагающий при
проектировании программы ориентировку на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
3.1.4.5.5. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным
материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с
другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации); конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов; робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные
технологии
(с
учетом
возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
29

3.1.4.5.6. В процессе освоения программы по труду обучающиеся овладеют основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности
коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и использовать
информацию.
3.1.4.5.7. В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами;
"Изобразительное
искусство":
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
"Окружающий мир": природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности;
"Литературное чтение": работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
3.1.4.5.8. Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд
(технология)" в подготовительном и 1-4 классах - 168 (по 1 часу в неделю): 33 часа в
подготовительном и 1 классе и по 34 часа во 2-4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для изучения модулей "Работа с конструктором", "Конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов" необходимо введение подготовительного этапа по формированию базовых
составляющих конструктивной деятельности (пространственных представлений,
зрительно-моторной координации); введение в систему занятий специальных упражнений
для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных
возможностей кистей рук; использования специального оборудования с учетом степени
тяжести двигательных нарушений. При обучении конструированию обучающихся с НОДА
за основу следует брать следующие приемы: конструирование по образцу, по модели, по
условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу (свободное). Особое внимание следует
уделить ознакомлению обучающихся с материалом для конструирования, санитарногигиеническими требованиями и правилами безопасности при работе с ним, с условиями
его использования на уроках.
3.1.4.5.9. Содержание обучения в подготовительном классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение
человека. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.

30

Технологии
ручной
обработки
материалов:
бережное
использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке с использованием рисунков,
простейшей схемы. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
сшивания. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
другое), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы,
их виды (пластилин, пластика и другие).
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Конструирование и моделирование: простые конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другое. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, изготовление изделий по образцу.
Информационно-коммуникативные
технологии:
демонстрация
педагогом
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
3.1.4.5.9.1. Изучение труда (технологии) в подготовительном классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных,
регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах,
используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную); анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаковосимволическую информацию
(схема, рисунок).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, уважительно относиться к одноклассникам; строить
несложные высказывания.
Регулятивные УУД: принимать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу; действовать по плану,
предложенному педагогом;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
31

поддерживать на нем порядок в течение урока.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу; принимать
участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
3.1.4.5.10. Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение
человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения
за природой и фантазия мастера как условие создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие о происхождении, разнообразии материалов. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью, клея,
скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Приемы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: объемные конструкции из разных материалов и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
32

прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные
технологии:
демонстрация
педагогом
материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
3.1.4.5.10.1. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а
также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагогом или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные высказывания,
сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
работать с использованием графической инструкции учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
3.1.4.5.11. Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда
человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий
с учетом принципа создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
33

практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и
их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей с помощью проволоки,
толстой нитки.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее
варианты (крестик, стебельчатая, елочка (выбор строчек и порядка их освоения по классам
определяется авторами учебников). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
34

Информационно-коммуникативные
технологии:
демонстрация
педагогом
материалов на информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник
информации.
3.1.4.5.11.1. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместной
деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу; выполнять действия
контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3.1.4.5.12. Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного
освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
35

Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов (жесткость конструкции: трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги, и ткани,
коллаж). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования
под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление
объемных изделий из разверток с учетом индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
36

подвижного и неподвижного соединения деталей конструктора, их использование в
изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда, основные
источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и
передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер и его
назначение. Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео (практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации).
Работа с текстовым редактором.
3.1.4.5.12.1. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной
деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ предложенных
образцов с выделением существенных и
несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице; определять способы доработки конструкций
с учетом предложенных условий; классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией: анализировать и использовать знаково-символические
средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
37

свойствах и способах создания; описывать предметы рукотворного мира,
оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
3.1.4.5.13. Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
38

разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и ее
варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий при
наличии двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях информации. Практическая работа на персональном
компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
3.1.4.5.13.1. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной
деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать
конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
39

выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия; решать простые задачи
на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в
оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого
результата;
40

выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы;
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа
и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и
(или) небезопасные для обучающихся с НОДА виды учебно-практической деятельности
должны быть исключены или заменены на другие.
3.1.4.6. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры; проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
проявление устойчивых волевых качества и способности к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
проблемами на доступном для обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
3.1.4.6.1. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
3.1.4.6.1.1. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
41

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях с учетом психофизических особенностей развития; осуществлять анализ
объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с учетом психофизических особенностей развития; сравнивать
группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; проводить обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической
творческой деятельности при наличии двигательных возможностей; комбинировать и
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей
при наличии двигательных возможностей; понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
3.1.4.6.1.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями с учетом психофизических особенностей
развития;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в
других информационных источниках.
3.1.4.6.1.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых возможностей;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом
речевых возможностей; объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия с учетом речевых возможностей.
3.1.4.6.1.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы) с учетом двигательных возможностей;
соблюдать правила безопасности труда при выполнении работы с учетом
двигательных возможностей; планировать работу, соотносить свои
действия с поставленной целью;
42

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
3.1.4.6.1.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности,
выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
3.1.4.7. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для моторной реализации видами
учебно-практической деятельности. Для демонстрации результатов освоения программы
отбираются доступные и безопасные для обучающихся с НОДА виды деятельности с
учетом их индивидуальных особенностей и двигательных возможностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые
и коммуникативные возможности обучающихся. При наличии объективных ограничений
не предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу высказываний в
монологической и диалогической речи.
3.1.4.7.1. К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА
научится:
правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок
на нем в процессе труда на доступном уровне;
применять правила безопасной работы с ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей; определять наименования отдельных
материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы);
выполнять разметку деталей по шаблону, линейке с учетом двигательных возможностей
обучающихся; понимать смысл понятий "изделие", "образец", "материал", "инструмент";
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте на доступном
уровне;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога);
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей); называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки), безопасно хранить и работать в
соответствии со своими возможностями; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
43

сборка, отделка; выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий на
доступном уровне; резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных возможностей;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других материалов при
наличии двигательных возможностей; с помощью педагога выполнять практическую
работу с опорой на образец исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА; осуществлять элементарное сотрудничество;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера на доступном уровне.
3.1.4.7.2. К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда при наличии двигательных
возможностей;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем с учетом двигательных возможностей;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке)
с учетом двигательных возможностей;
определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей;
определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка);
выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток с учетом
двигательных возможностей;
понимать смысл понятий "заготовка", "инструмент", "приспособление",
"конструирование", "аппликация";
выполнять задания с опорой на подготовленный план на доступном уровне;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки), безопасно их хранить и работать с ними исходя из двигательных
возможностей;
различать материалы и инструменты по их назначению;
44

выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка исходя из двигательных возможностей;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту) без откладывания размеров исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии
двигательных возможностей;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка при наличии двигательных возможностей; с помощью педагога выполнять
практическую работу с использованием инструкционной карты, шаблона исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
участвовать в коллективных работах под руководством педагога с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
3.1.4.7.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых
возможностей;
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз);
45

чертить окружность с помощью циркуля при наличии двигательных возможностей;
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему (ней) при наличии двигательных
возможностей;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками исходя из
индивидуальных возможностей;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета);
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки при
наличии двигательных возможностей;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных
возможностей;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности с
учетом двигательных возможностей; выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
педагога элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом речевых
возможностей.
3.1.4.7.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал"; выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного) с учетом речевых возможностей;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие) с учетом
речевых возможностей;
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) исходя из двигательных возможностей;
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с
учетом двигательных возможностей; выполнять рицовку при наличии двигательных
возможностей;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
исходя из двигательных возможностей;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
46

декоративно-художественной задачей исходя из двигательных возможностей; понимать
технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из
разных материалов и конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям при наличии двигательных возможностей;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных
возможностей; выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции; называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся
с двигательными нарушениями);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на
компьютере с учетом двигательных возможностей; использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений с учетом индивидуальных возможностей.
3.1.4.7.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса с учетом
двигательных возможностей;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом двигательных
возможностей;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости от поставленной задачи;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками при наличии
двигательных возможностей;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу исходя из индивидуальных возможностей;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
47

шрифта, выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей; работать с
доступной информацией;
работать в различных компьютерных программах; решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
одноклассников, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.
3.1.5 Рабочая программа по предмету «Иностранный язык»
3.1.5.1 Пояснительная записка.
Федеральная адаптированная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Изучение курса иностранного языка обучающимися с НОДА на уровне начального
общего образования направлено на формирование элементарных навыков общения на
английском языке, создает основу для дальнейшего расширения образовательных
возможностей на уровне основного и среднего общего образования, а также формирует
представления о роли и значимости иностранного языка в современном поликультурном
мире.
Знание иностранного обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры. Программа
дисциплины «Иностранный язык» направлена на формирование ценностных ориентиров и
этических представлений, которые обучающиеся приобретают в процессе совместной
деятельности и общения на английском языке. В процессе освоения данной учебной
дисциплины формируется уважительное отношение к окружающим, готовность к участию
в диалоге в рамках межкультурного общения.
Обучение обучающихся с НОДА иностранному языку осуществляется с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
рабочая программа дисциплины «Иностранный язык (английский)» для
обучающихся с НОДА» построена на основе следующих принципов:
Принцип коррекционной направленности образовательного процесса
предполагает учет специфических проблем,
возникающих в сфере общения у
обучающихся с НОДА, развитие представлений об окружающем мире, обеспечение
развития навыков сотрудничества в ходе решения поставленных коммуникативных задач.
Принцип развивающей направленности образовательного процесса ориентирует
на развитие личности обучающегося с НОДА и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей.
Принцип преемственности обеспечивает непрерывность образования обучающихся
с ОВЗ при переходе на уровень основного общего образования.
48

Принцип доступности предполагает учет индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА при усвоении учебного материала.
Принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает
возможность овладения обучающимися различными видами доступной обучающимся с
НОДА предметно-практической деятельности, видами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и этическими нормами поведения.
Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации способствует
формированию готовности обучающегося к самостоятельной ориентировке и
деятельности в реальном мире.
Принцип мотивации к учению направлен на развитие интереса к изучению
иностранного языка и формирование готовности использовать полученные знания,
умения, навыки в современной жизни.
Обучение английскому языку обучающихся с НОДА строится на основе
следующих базовых положений.
- Важным условием является организация языковой среды.
- Необходима четкая формулировка инструкций и их однозначное понимание
обучающимися с НОДА.
- Изучаемые образцы речи должны соответствуют языковым нормам
современного английского языка. Языковой материал предъявляется через
общение с учителем, как в устной, так и в письменной формах, в процессе
аудирования.
Языковой материал отбирается на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира. Отбираемый
для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
Необходимо включение речевой деятельности на иностранном языке в различные
виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую) при этом должны быть
задействованы сохранные анализаторы.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
Важное значение придается аудированию. Работа с аудиозаписью осуществляется
в классе и во внеурочное время для восприятия и закрепления языкового материала.
При работе над произносительной стороной речи у обучающихся с НОДА следует
учитывать структуру речевого нарушения.
Необходимо использовать различные виды наглядности на всех этапах урока,
включая средства ИКТ.
При работе над письменной речью следует учитывать наличие и выраженность
имеющихся нарушений моторики рук и особенности развития предметно-манипулятивной
деятельности. Для работы над письменной речью рекомендуется использовать
ассистивные технологии, современные компьютерные средства. Требования к письменной
речи предъявляется исходя из возможностей обучающихся.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования:
- использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
49

- развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
структуры нарушения речи;
- практико-ориентированный характер обучения иностранному языку, организация
успешного взаимодействия с окружающими людьми;
- использование алгоритмов и опоры на речевые образцы при отработке речевого
материала и для организации самостоятельной работы;
- особая организации классного помещения и рабочего места обучающегося на
уроках иностранного языка;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА при оценивании
образовательных результатов.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА, создает
условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, расширения
знаний о культуре родной стороны, а также обеспечивает всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный язык».
Целью дисциплины «Иностранный язык» является формирование коммуникативной
компетенции у обучающихся с НОДА. В рамках предлагаемого курса решается ряд
общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
В курсе английского языка для обучающихся с НОДА решаются следующие
коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью представлений о предметах
и явлениях окружающего мира;
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у обучающихся
с НОДА;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Формирование универсальных учебных действий при изучении дисциплины
«Иностранный язык».
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
• Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы.
• Определять и использовать словообразовательные элементы.
• Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
• Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков.
50

• Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение).
• Определять типы высказываний на иностранном языке
• Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
• Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи.
• Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи.
• Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей.
• Определять значение нового слова по опорным иллюстрациям и контексту.
• Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
• Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
• Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач.
• Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
• Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя.
• Представлять на иностранном языке результаты мини-проектов с использованием
различных средств наглядности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
• Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах.
• Стремиться к осуществлению самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Место учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Иностранный язык» включен в предметную область
«Иностранный язык» и является обязательной части учебного плана. Учебный предмет
«Иностранный язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык». Обучение
обучающихся с НОДА иностранному языку строится с учетом уровня владения родным
языком и способствует развитию речевой деятельности, навыков речевого поведения,
усвоению этических норм общения.
Общее число часов, для изучения дисциплины «Иностранный язык» в соответствии
с учебным планом АООП НОО НОДА (вар. 6.2), – 204 часа (два часа в неделю в каждом
классе): 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
3.1.5.2
Содержание обучения учебному предмету «Иностранный язык».
51

Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
2 класс
I год обучения иностранному языку.
1. Я и моя семья. Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье,
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой портфель, расписание занятий.
1. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели.
3 класс
II год обучения иностранному языку.
1. Мой день. Распорядок дня, мои домашние обязанности.
2. Мой город. Городские объекты, магазины.
3. Моя любимая еда. Что есть в холодильнике, покупка продуктов, что взять на
пикник.
4. Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, предпочтения в одежде.
4 класс
III год обучения иностранному языку.
1. Природа. Описание природы за городом, домашние животные.
2. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы.
3. Праздники. Популярные праздники в России и Великобритании, подготовка к
празднику, составление открыток.
4. Профессии. Профессии в семье, описание места работы, выбор профессии.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками на начальном ровне. Виды речевой
деятельности
на английском языке у обучающихся с НОДА оцениваются в зависимости от
структуры речевого дефекта.
2 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» во 2-м классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
52

3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) составлять описание картинки;
4) составлять описание персонажа;
5) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять смс-сообщения, записки;
9) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
53

2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
3 класс
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 3-ем классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
54

1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия; монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) составлять описание картинки;
4) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
5) составлять краткие аудиоблоги по изучаемой тематике;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
9) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3) об особенностях городской жизни в Великобритании;
4) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
55

1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
4) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
5) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
6) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
6) составлять краткие аудиоблоги по изучаемой теме.
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять смс -сообщения, записки по изучаемой теме;
10) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
56

11) составлять карту местности;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о знаменательных датах и их праздновании;
3) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
3.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с НОДА, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на
достижение следующих образовательных, коррекционно-развивающих целей, а также
целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося младшего
школьного возраста с НОДА, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития обучающегося младшего школьного возраста с
НОДА — формирование способности к интеллектуальной деятельности и ее коррекция,
пространственной ориентировки и пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
57

На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимися с НОДА при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося младшего школьного
возраста с НОДА и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические
фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы
длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
58

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов. Чтение таблицы (содержащей не более 4-х
данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления. Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
59

на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации. Время (единица
времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
60

или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
61

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100
000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач. \
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
62

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие/меньшие
данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 10 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая
между ними соотношение длиннее/короче, /ниже, шире/уже; выделять единицу длины —
сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы; устанавливать между
объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни; распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится: читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие/меньшие
данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; решать текстовые
задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать
объекты по
длине,
устанавливая
между ними
соотношение
длиннее/короче/ниже, шире/уже; выделять единицу длины — сантиметр, дециметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии возможности
с учетом уровня развития двигательной сферы; устанавливать между объектами
соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под; распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов; группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни; различать строки и столбцы
таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы; сравнивать два
объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее/меньшее
данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20); устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения; называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент
сложения, вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы
63

величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину при наличии возможности с
учетом уровня развития двигательной сферы; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»; решать
текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ; различать и
называть при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи геометрические
фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники, квадраты; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник при наличии возможности с учетом уровня
развития двигательной сферы; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки при наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур); сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять
правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее/меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000
— письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения; находить неизвестный компонент арифметического
действия; использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события; сравнивать
величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/ меньше на/в»; называть, находить долю величины (половина,
четверть); сравнивать величины, выраженные долями; знать и использовать при решении
64

задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число; решать задачи в одно-два
действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления); конструировать
прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений); находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм; распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты
по одному-двум признакам; извлекать и использовать информацию, представленную в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу; составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать
верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число большее/меньшее данного
числа на заданное число, в заданное число раз; выполнять арифметические действия:
сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять
значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления с многозначными числами; использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий; выполнять прикидку результата
вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям:
достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью
калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный
компонент арифметического действия; использовать единицы величин для при решении
задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при
решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц,
год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидку и оценку результата измерений при наличии возможности с учетом
уровня развития двигательной сферы; решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
65

вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию; решать практические задачи, связанные
с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки; –
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; – изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса при наличии возможности с учетом
уровня развития двигательной сферы; – различать изображения простейших
пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену); –
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов); – распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример; – формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок
при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи; – классифицировать
объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам; – извлекать
и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление); – заполнять данными предложенную
таблицу, столбчатую диаграмму; – использовать формализованные описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; – выбирать рациональное
решение; – составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; – конструировать ход
решения математической задачи; – находить все верные решения задачи из предложенных.
3.2. Программа формирования УУД.
3.2.1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования; связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся; типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД; описание преемственности программы формирования УУД при
переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
3.2.2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
3.2.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
3.2.3.1. Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных
связей); развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и
преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
66

3.2.3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.2.3.3. Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с
НОДА.
3.2.3.4. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
3.2.3.5. Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования
системы УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается ГКОУ СО «Школаинтернат №17» на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
3.3. Программа коррекционной работы.
3.3.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
3.3.2. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА; систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и детства.
3.3.3. Курсы коррекционно-развивающей области.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
курсами: "Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", "Коррекционные
занятия с дефектологом", "Двигательная коррекция".
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости, которые являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее
нарушение развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
67

Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные
курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением центральной нервной системы. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно
введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с
обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и
уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
3.3.4. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
3.3.5. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
3.3.6. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются: предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающегося; исправление нарушений психофизического
развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами; формирование
у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не
поддающихся исправлению; формирование способов познавательной деятельности,
позволяющих обучающемуся осваивать учебные предметы.
3.3.7. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинскими рекомендациями педагогами адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.

68

3.4 Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Одной из ключевых проблем педагогики является проблема личности и ее развития в
специально организованных условиях. Для формирования человека как личности важна
социальная среда, в которой он воспитывается, и взаимодействует с другими людьми.
Именно школе принадлежит ведущая роль в духовно-нравственном развитии ребёнка,
поскольку она представляет собой своеобразную модель нашего общества и где происходит
усвоение социальных ценностей, норм, и образцов поведения.
Для большинства детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) первым
опытом вхождения в социальную группу является поступление в школу. Проживая
длительное время в условиях замкнутого пространства, дети с НОДА лишены возможности
самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь. Следовательно, от того,
насколько успешно будет проходить становлений личности ребенка с НОДА в школьной
группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем.
Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и
воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций). В современных условиях
невозможна полноценная организация образовательного процесса в школах без
согласованных усилий различных социальных субъектов. Социальное партнёрство
позволяет наладить насыщенную интересными и полезными делами жизнь класса,
расширить социальные контакты детей.
В основу содержания программы воспитания обучающихся с НОДА положены как общие
принципы (неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации; ориентир на
создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого; реализация процесса воспитания через создание детсковзрослых общностей; организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания), так и специальные
принципы (учет образовательных потребностей обучающихся, опора на сохранные
функции и анализаторы, развитие нравственных чувств и представлений детей с НОДА,
обогащение социально-нравственного опыта, создание условий, максимально
приближенных к реальной жизни).
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
общешкольные творческие дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников; педагогические работники школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
секций творческих объединений. Ключевой фигурой воспитания является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России, обладающего значимыми для него качествами
личности: активности, самостоятельности, коммуникабельности; развития мотивационно –
потребностной сферы.
69

Задачи:
• создавать благоприятные условия для формирования и саморазвития личности каждого
ребёнка, раскрытия его потенциала (духовного, умственного, творческого, физического) на
основе системообразующей деятельности, включающей урочную, внеурочную и
коллективную творческую деятельность, направленную на развитие, самореализацию и
социальную адаптацию воспитанников;
• повышать эффективность духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
через использование в работе образовательных технологий в соответствии с ФГОС
(коллективно-творческого дела, здоровье сберегающей, личностно ориентированной,
информационно-коммуникационной и др.);
• организовывать, насыщенную разнообразными делами жизнь школьного коллектива,
расширять социальные контакты детей за счёт укрепления связей с социальными
партнёрами школы и встреч с интересными людьми;
• формировать мотивацию к здоровому образу жизни, бережному отношению к своему
здоровью и нарушенным функциям организма, негативному отношению к вредным
привычкам;
• вовлекать в процесс воспитания родителей обучающихся, оказывая им методическую и
информационную поддержку в целях преодоления возникающих проблем в обучении и
воспитании детей и дальнейшего развития их самостоятельности.
• проводить мониторинг уровня воспитанности обучающихся, с целью определения
перспектив их развития.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы:
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела». Школа-интернат является транслятором
культуры и ценностей в обществе, т. е. проявляет себя как активный субъект воспитания
«социального характера», является проводником и источником изменений в жизни
общества. В связи с этим усилия педагогического коллектива направлены на то, чтобы
обучающиеся умели критично оценивать происходящие события в школе, городе, стране,
воспитание гражданской ответственности, патриотических чувств, толерантности,
приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям.
Организация ключевых общешкольных дел предполагает активное включение
воспитанников в поддержание школьных традиций, праздников, мероприятий, в
совместную коллективную деятельность. Ключевые дела – это общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно с классным
руководителем и обучающимися, родителями. Данный модуль охватывает различные
сферы и виды деятельности обучающихся, воздействует на сознание, чувства, поведение,
предусматривает и учитывает многообразие их интересов и потребностей, способствует
формированию положительных качеств личности. Классный руководитель, планирует
ключевые общешкольные дела по направлениям:
• Гражданско-патриотическое и правовое воспитание (основы гражданского и
патриотического воспитания и знакомство с истоками национальной культуры);
• Духовно-нравственное воспитание
• Трудовое воспитание и профориентационная деятельность
• Экологическое воспитание
• Учебно-познавательная деятельность
• Здоровьесберегающее воспитание и культура безопасности
• Формирование коммуникативной культуры
• Участие в благотворительных акциях.
70

При организации ключевых дел классный руководитель применяет различные формы
работы на следующих уровнях:
Вне образовательной организации:
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
• социальные проекты; открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок;
• участие совместно с семьями обучающихся в праздниках, фестивалях, представлениях,
которые открывают возможности для творческой самореализации детей с НОДА;
• праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «День матери», «День Победы»
и другие открывают возможности для творческой самореализации обучающихся с НОДА и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
Школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к возможностям обучающихся и направлены на воспитание
жизнеспособной, трудоспособной, социально активной личности, умеющей и желающей
строить свою жизнь в социуме, заряженной патриотизмом по отношению к Родине и
чувством ответственности за нее.
На уровне школы:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся с ОВЗ;
• церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
• вовлечение, по возможности, каждого обучающегося с НОДА в ключевые дела школы по
мере возможности;
• индивидуальная помощь (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися.
3.2. Модуль «Классное руководство»
71

Одним из коллективов, в котором школьник находится большую часть своего времени,
является школьный класс. Поэтому основная часть воспитательной работы ложится на
плечи классного руководителя. Для того чтобы ребенок осознал себя в классном коллективе
успешным и востребованным, особенно когда он в силу своих способностей и физических
возможностей не может хорошо учиться, необходимо правильно подобрать такие виды
деятельности, которые позволяют ему реализоваться, а классному коллективу состояться.
Воспитательная работа в классе нацелена на:
• создание условий для реализации каждого ребёнка;
• организацию оптимальных для развития обучающихся в разнообразных видах
деятельности: коллективной, творческой, социально значимой, органов
самоуправления;
• осуществление взаимодействия с педагогическими работниками, социальными
партнёрами, родителями.
Работа с классным коллективом:
• поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи в их подготовке и проведении;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел;
• проведение классных часов, бесед, обсуждений;
• сплочение коллектива класса;
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения;
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем;
• оформление портфолио;
• коррекция поведения обучающегося в сотрудничестве со школьным педагогомпсихологом.
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса;
• проведение совместно с учителями-предметниками совместных мероприятий;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними и учителямипредметниками;
• организация классных родительских собраний;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой;
• привлечение родителей к организации и проведению дел класса, семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Привлечение родителей к процессу воспитания, обеспечение тесного контакта с семьями
обучающихся, формирование ответственного родительства, совместная деятельность и
активное участие в жизни класса способствуют более быстрому решению возникающих у
детей проблем.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
72

Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающимися с НОДА необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачами организации внеурочной деятельности являются:
• обеспечение адаптации обучающегося с НОДА к школьному обучению;
• оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
• улучшение условий для полноценного развития обучающегося с НОДА; содействие
развитию индивидуальности обучающегося; нравственного, эмоционального, волевого
компонентов мировоззрения; познавательного интереса; потребности к самообразованию и
творчеству; целеустремленности, аккуратности;
• формирование у обучающихся с НОДА потребности в продуктивной, социальнозначимой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
• развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся, педагогов, родителей представителей различных организаций.
Координирующая роль отводится классному руководителю, который:
• осуществляет взаимодействие с педагогическими работниками;
• организовывает в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления;
• организовывает в классе социально значимую, коллективную творческую деятельность
обучающихся.
Задачей классного руководителя является изучение предпочтений воспитанников и
создание индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих психофизические
возможности детей и перспективу их развития. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся также формируются кружки творческие объединения и спортивные секции
ДО школы, осуществляется сотрудничество с центрами дополнительного образования,
используется ресурс социальных партнёров, с которыми заключены соглашения о
сотрудничестве (организация спортивных мероприятий, встреч с интересными людьми,
благотворительных спектаклей, проведение мастер-классов, викторин, фестивалей, бесед
по профилактике, экскурсий, посещение музеев, выставок, концертов, театров и др.)
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов
Познавательная деятельность: «Юные эрудиты» «Учусь создавать проект», «Мой
инструмент – компьютер», «Внеклассное чтение»
Художественное творчество: «Волшебный фарфор», Танцевальный кружок, «Умелые
ручки»
Проблемно-ценностное общение: Этика – азбука добра, Благотворительные акции.
Спортивно-оздоровительная деятельность: Следж-хоккей ОФП/ЛФК Туристскокраеведческая деятельность: Экскурсии, поездки по родному краю, городу.
Результаты коллективной творческой деятельности обучающиеся демонстрируют на
фестивалях конкурсах, выставках детского творчества, которые являются весьма
действенным способом вовлечения людей с ограниченными возможностями здоровья в
73

общественную жизнь и уникальной формой социокультурной реабилитации. Выступления
в таких конкурсных программах является дополнительным стимулом для развития
творческого потенциала детей. Особенно важно, что это способствует преодолению
изоляции, позволяет выходить из окружения себе равных, получать дополнительные
возможности для своего развития.
В рамках внеурочной деятельности реализуется и такая форма работы, как создание
совместных творческих проектов силами педагогов и воспитанников различных творческих
объединений (“Новогодняя сказка», «Новогодний огонёк», «Праздник мам», "День
учителя", «Песни Победы», и др.), в подготовке и осуществлению которых привлекаются
воспитанники различных кружков и объединений, педагоги, родители.
Очень важным является и тот факт, что весь проект становится результатом соавторства и
взаимосотрудничества обучащихся, педагогов, родителей. Коллективное творчество даёт
возможность развивать у ребёнка коммуникативные навыки, стимулировать интерес к
творчеству, эмоциональную и познавательную активность, умение корректно выражать и
отстаивать свою точку зрения, свободно ориентироваться в культурном пространстве
современной жизни.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее: установление доверительных отношений между педагогом и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающее обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
74

3.5. Модуль «Самоуправление»
Модуль рассчитан на работу с обучающимися основной и средней школы.
Школа является первым социальным институтом, обеспечивающим участие детей в
общественной жизни. Педагоги призваны решать не только узко педагогические, но и
широкие социальные задачи, организуя таким образом социальное становление детей,
способствуя обретению ими социальной зрелости (самостоятельности, инициативности,
ответственности). Особую роль в воспитании обучающихся с НОДА играют детские
органы самоуправления. Характер этих органов, механизмы их создания и
функционирования являются показателем качества воспитательной системы.
Работа совета школьного ученического самоуправления направлена на формирование
единого школьного коллектива, школьных традиций, организацию коллективных
творческих дел, стимулирует активность обучающихся, способствует их самореализации в
различных формах жизнедеятельности школы.
Для решения данных задач необходимо:
• создать условия для активного участия ребят в органах самоуправления школы;
• признать школьников в качестве полноправных субъектов школьной жизни.
В каждом классном коллективе создаётся актив, из которого и избираются члены
общешкольного совета ученического коллектива: путём голосования выбирается
председатель, определяется структура совета, планируется работа, назначаются
ответственные. На обсуждение школьного совета и классных коллективов выносятся
различные вопросы школьной жизни (Положение о школьном совете ученического
коллектива, Декларация прав обучающегося, Правила поведения в школе, Выбор эмблемы
школы, Образ идеального учителя, Идеальный ученик - какой он, Какой ты хочешь видеть
школу в будущем и др.). Силами ребят организуются праздники: новогодний бал для
старшеклассников, конкурсы, спортивные соревнования в рамках «месячника защитника
Отечества», субботники, проверка уюта и чистоты, сбор информации и анкетирование
детей.
3.6. Модуль «Профориентация»
Модуль рассчитан на работу с обучающимися основной и средней школы. Совместная
деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации. Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Эта работа осуществляется через: циклы классных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего; профориентационные игры: деловые игры, квесты,
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности; экскурсии на социальные объекты, предприятия города, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии; посещение дней открытых дверей в
образовательных организациях начального, среднего и высшего профессионального
образования; совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.; участие обучающихся в
олимпиадах по трудовому обучению, технологии, олимпиаде «Абилимпикс»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
75

выбора ими профессии. Направления и формы работы Формы работы определяются в
соответствии с возрастными особенностями.
3.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» Развитие окружающей
обучающегося предметно-эстетической среды школы предполагается с учетом
потребностей и вкусов детей, с привлечением их к оформлению всех школьных помещений.
Главным принципом при этом является самостоятельная деятельность учащихся,
использование продуктов творческой деятельности различных школьных коллективов.
Нередко возникающую проблему небрежного отношения к школьному оборудованию,
принятия в качестве «своего пространства» только своего класса, испорченные стенды и
исписанные коридоры возможно через обеспечение поддержки любых полезных инициатив
детей, создание условий для определения каждым обучающимся и каждой детской
общностью конкретных объектов для приложения своих сил:
• оформление персональных выставок обучающихся и педагогов;
• конкурсы плакатов, газет, фотоотчётов;
• озеленение пришкольной территории, клумб, проведение субботников;
• благоустройство классных кабинетов и спален;
• оформление вестибюлей и залов к праздничным и событийным датам,
• общешкольным вечерам и др.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Открытый характер воспитательной системы должен обеспечиваться тесным контактом с
семьёй, участием родителей в процессе воспитания. Опыт внеклассной работы в школеинтернате свидетельствует о том, что, к сожалению, значительное число родителей
самоустраняются от процесса воспитания детей. Причиной возникновения подобной
ситуации является специфика обучения в школе-интернате, когда основная нагрузка по
выполнению воспитательных функций в образовательном процессе, как правило,
перекладывается “на плечи педагогов”. Вторая причина - контингент родителей, многие из
которых не обладают достаточным воспитательным потенциалом, о чём свидетельствует
анализ социального состава семей. Для решения данной проблемы и более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы были выбраны следующие направления деятельности.
На групповом уровне:
• участие в работе общешкольного родительского комитета школы;
• проведение общешкольных родительских собраний, информирование об основных
направлениях и содержании работы в школе, результатах и перспективах работы;
• занятия в семейном клубе и школе для родителей;
• курсы для родителей, семинары, видеоконференции и родительские собрания в режиме
онлайн;
• дни открытых дверей в школе;
• дни правовой помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы психологов, врачей, социальных работников, других специалистов и социальных
партнёров;
• общешкольные мероприятия, концерты, творческие отчёты коллективов, где родители
могут увидеть результаты творческой деятельности своих детей;
• опросы и анкетирование родителей с целью выявления проблем и перспектив развития
школы.
• совместные посещения концертов, экскурсии, выезды на конкурсы и фестивали;
• совместные поездки с родителями по линии социального туризма;
На индивидуальном уровне:
76

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• индивидуальные собеседования и консультирование родителей, обсуждение вопросов
воспитания их ребёнка, решение проблем;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• обеспечение родителей литературой по вопросам позитивного родительства.
3.9. Модуль «Быть здоровым здорово!»
Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть ребенку в школе и высокая
суммарная нагрузка предъявляют повышенные требования к работоспособности и
физическому развитию. Дети с НОДА школьного возраста имеют свои отличительные
особенности в физическом, и функциональном развитии. Среди них чаще встречаются
разнообразные двигательные расстройства, а также замедленность, истощаемость
психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности,
недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема
механической памяти.
Воспитанники должны обладать знаниями о своих возможностях, особенностях с целью
самокоррекции и компенсации, обладать готовностью к учету возможностей здоровья при
выборе профессии. Работа в данном направлении осуществляется через:
• изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов ПМПК, рекомендаций
врачей с целью полного представления о состоянии здоровья каждого ребёнка и выработки
правильной организации режима труда и отдыха, дозированной нагрузки, соблюдения
индивидуального режима физической и эмоциональной нагрузки во время уроков и
внеурочной деятельности;
• чередование видов и форм внеучебной деятельности во избежание физического и
эмоционального переутомления - выполнение физминуток и разнообразных зарядок;
• формирование здорового образа жизни, который призывает относиться к своему здоровью
как к важной личной и общественной ценности;
• проведение совместных общешкольных мероприятий: (дни здоровья, походы в парк,
спортивные мероприятий «Веселые старты», «А ну-ка, мальчики»; «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.);
• беседы врачей, классных руководителей по вопросам охраны жизни, здоровья и
безопасности; • занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях.
Профилактика асоциальных поступков и ценностей, вредных привычек
Состояние российского общества характеризуется масштабностью негативных явлений,
устойчивостью асоциальных тенденций, в том числе в детской и подростковой среде,
высокой степенью социальной дезадаптации подрастающего поколения. Поэтому важными
направлениями воспитательной работы в школе-интернате являются: профилактика
правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности; работа по
профилактике зависимостей (табакокурения, наркомании, токсикомании); профилактика
детского дорожного транспортного травматизма, работа, направленная на профилактику
противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:
• проведение межведомственных профилактическая операций «Школьник», «Безнадзорные
дети», «Подросток».
• сотрудничество с ТКПДН и ЗП, ПДН, отделениями социальной защиты населения;
• работа школьного Совета профилактики правонарушений;
• информирование родителей о состоянии преступности среди несовершеннолетних и
травматизме;
• проведение единых дней профилактики: («День трезвости», «Международный день отказа
от курения», «Всемирный день борьбы со СПИДом»), уроков толерантности, месячников
77

безопасности, акций «За здоровье и безопасность наших детей», «Против СПИДа»,
«Подросток - игла», «Молодежь без пива»; Недель безопасности по ПДД ППБ;
• классные мероприятия по профилактике правонарушений (классные часы, беседы,
викторины, конкурсы, диспуты, тренинги, ролевые и деловые игры, мозговой штурм,
круглый стол, конкурс творческих работ-рисунков, плакатов, стенгазет, показ
видеоматериалов и видеофильмов);
• индивидуальная работа педагогов- психологов с учащимися, состоящими на
внутришкольном учете и на учете в ОПДН;
• организация дней здоровья;
• проведение родительских собраний по профилактике употребления психоактивных
веществ детьми, правовому просвещению.
Организация данного вида деятельности позволит актуализировать каждому ученику
механизмы и способы поддержания своего здоровья, приведет к стремлению
компенсировать недостатки развития за счет рационального использования сохранных
функций организма и анализаторов, не иметь вредных привычек, знать и владеть приемами
и способами оздоровления своего организма, будет способствовать формированию
ценности здорового образа жизни.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Как и любой процесс в системе образования, процесс воспитания сопровождается
мониторингом. Цель мониторинга – выяснить, насколько организованный в школеинтернате процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка.
1. На основе анализа выявленных тенденций построить систему работы по обеспечению
актуализации, развития и проявления школьниками своих личностных качеств, развитию
их творческой индивидуальности, способностей к самоопределению и самореализации.
2. Определить, насколько организованный в школе воспитательный процесс способствует
позитивным изменениям в личности ребенка. Предметом мониторинга в процессе
воспитания школы является:
• личностный рост воспитанников;
• уровень сплоченности детского коллектива;
• удовлетворенность воспитательной работой воспитанников и их родителей.
Успешность ребенка и положительная динамика личностного развития во многом
зависят от взаимоотношений со сверстниками. Существует множество методов для
изучения человеческих взаимоотношений, но наиболее эффективными на наш взгляд
являются две методики – это социометрия и методика изучения классного коллектива.
Именно данные методики взаимодополняют друг друга и позволяют определить
положение личности в системе межличностных отношений, отношение самой личности к
другим людям, позволяют рассмотреть психологию той социальной группы, в которую
входит конкретно взятая личность – благодаря чему виден уровень сплоченности детского
коллектива. Социометрия и методика изучения классного коллектива позволяют
своевременно увидеть и предотвратить негативные отклонения в классном коллективе,
способствуют правильному построению взаимоотношений в системе: ученик – ученик,
ученик – педагог, ученик – родители, педагог – родители
IV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
4.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
4.1.1. Учебный план ГКОУ СО «Школа-интернат №17» фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных
предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной

78

деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
4.1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
4.1.3. Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
4.1.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
4.1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
4.1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
ГКОУ СО «Школа-интернат №17» самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
4.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
4.1.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
4.1.7. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика и основы коммуникации",
"Психомоторика и развитие деятельности", "Двигательная коррекция", «Логопедия», «
Дефектология». Коррекционно-развивающая область реализуется через систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Образовательная организация самостоятельно определяет технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
79

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
4.1.8. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет
33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
4.1.9. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Недельный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
0 подготовительный - 4 классы
(5-дневная неделя)
Предметные области Учебные предметы
Количество часов в неделю
0а(под.
1а
2а
3а
4а
)
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
4
4
4
4
4
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
3
Иностранный
язык
2
2
2
Иностранный язык
(английский )

80

Всего

20
19
6

Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Математика

Окружающий
мир
(человек,
природа,
общество)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая
культура
(адаптивная физическая
культура)
Итого:
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательного процесса при 5дневной неделе
Русский язык
Математика
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Количество учебных недель
Количество часов в год
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа:
Речевая практика и основы коммуникации
Психомоторика и развитие деятельности
Двигательная коррекция
Логопедия
Дефектология
Другие направления внеурочной деятельности
Всего

4

4

4

4

4

20

1

1

2

2

2

8

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

19
2

19
2

22
1

22
1

22
1

104
7

1
1
21

1
1
21

1
23

1
23

1
23

5
2
111

33
693
10
5
1
1
1
1
1
5
31

33
693
10
5
1
1
1
1
1
5
31

34
782
10
5
1
1
1
1
1
5
33

34
782
10
5
1
1
1
1
1
5
33

34
782
10
5
1
1
1
1
1
5
33

168
3732
50
25
5
5
5
5
5
25
161

81

Годовой учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
0 подготовительный - 4 классы
(5-дневная неделя)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в год
области
0а(под.
1а
2а
3а
4а
Всего
)
Обязательная часть
Филология
Русский язык
132
132
136
136
136
672
Литературное чтение
132
132
136
136
102
638
Иностранный язык
68
68
68
204
(английский)
Математика и
Математика
132
132
136
136
136
672
информатика
Обществознание и Окружающий мир
33
33
68
68
68
270
естествознание
(человек, природа,
(Окружающий
общество)
мир)
Основы духовно- ОРКСЭ
34
34
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Музыка
33
33
34
34
34
168
Изобразительное
33
33
34
34
34
168
искусство
Технология
Труд (технология)
33
33
34
34
34
168
Физическая
Физическая культура
99
99
102
102
102
504
культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:
627
627
748
748
748
3498
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа:
Речевая практика и основы коммуникации
Психомоторика и развитие деятельности
Двигательная коррекция
Логопедия
Дефектология
Другие
направления
внеурочной
деятельности

66

66

34

34

34

234

693

693

782

782

782

3732

330
165
33
33
33
33
33
165

330
165
33
33
33
33
33
165

340
170
34
34
34
34
34
170

340
170
34
34
34
34
34
170

340
170
34
34
34
34
34
170

1680
840
168
168
168
168
168
840

82

При реализации учебного плана с подготовительного по 4 классы рекомендуется
введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский язык" из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это позволяет
учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков
затруднено или невозможно.
В подготовительном и 1 классах введен дополнительный час в неделю на изучение
предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные
математические представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане введен предмет
"Адаптивная физическая культура" Допустимы замены групповых занятий адаптивной
физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями. Педагог в таком случае может эффективно вести работу по
коррекции двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
4.2. Календарный учебный график.
4.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
4.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
4.2.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
4.2.4. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях в 2025-2026 учебном году
0-1-й классы
Учебный
Дата
Продолжительность
период
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2025
28.10.2025
8
42
II четверть
05.11.2025
30.12.2025
8
40
III четверть
12.01.2026
27.03.2026
10
48
IV четверть
06.04.2026
26.05.2026
7
35
Итого в учебном году
33
165

Учебный период

2–4-й класс

Начало

Дата
Окончание

83

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель рабочих дней

I четверть
01.09.2025
II четверть
05.11.2025
III четверть
12.01.2026
IV четверть
23.03.2026
Итого в учебном году
году

28.10.2025
30.12.2025
13.03.2026
26.05.2026

8
8
11
7
34

42
40
53
35
170

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в 2025-2026 учебном

Каникулярный
период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Выходные дни

0-1-й классы
Дата
Начало

Окончание

29.10.2025
31.12.2025
14.02.2026

04.11.2025
11.01.2026
23.02.2026

28.03.2026
27.05.2026

05.04.2026
31.08.2026

Итого

Каникулярный
период

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях
7
12
9
9
97
58
192

2–4-й класс
Дата
Начало
Окончание

Осенние каникулы
29.10.2025
04.11.2025
Зимние каникулы
31.12.2025
11.01.2026
Весенние каникулы
28.03.2026
05.04.2026
Летние каникулы
27.05.2026
31.08.2026
Праздничные дни: 23.02.2026, 8(9).03.2026, 1.05.2026,
9(11).05.2026
Выходные дни
Итого

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
7
12
9
97
4
62
191

4.2.6. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
4.2.7. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой
перемены (после 1 и 2 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут.
4.2.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
84

4.2.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2-4
классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры.
4.2.10. Обучение в подготовительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый; в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
4.2.11. Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
4.2.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
4.2.13. Календарный учебный график ГКОУ СО «Школа-интернат №17»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

85

4.3 Календарный план воспитательной работы школы на 2025-2026 уч. г.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Церемония поднятия
государственного флага
под государственный
гимн
Сбор макулатуры
Агитационная бригада

День знаний
День учителя
Международный день
пожилых людей
День отца в России

Классы

Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
0-12
каждый учебный
классы
понедельник
0-12
классы
0-12
классы

0-12
классы

сентябрь, март
1 раз в месяц
Праздники
1 сентября
5 октября
1 октября

27 ноября

Новогодняя елка
День Защитника
Отечества
Масленица
Международный
женский день
День Победы
Последний звонок

декабрь
22 февраля

День солидарности в
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
210 лет со дня
Бородинского сражения
Международный день
распространения
грамотности
165 лет со дня рождения
русского учёного,
писателя Константина

Рассадникова В.В.,
классные руководители
Рассадникова В.В.,
классные руководители
Рассадникова В.В.,
Безматерных Л.С.,
классные руководители
Рассадникова В.В.,
Безматерных Л.С.

16 октября

День матери в России

Вручение документов об
образовании

Ответственные

февраль-март
8 марта

9, 10, 12
класс
9, 10, 12
класс

9 мая
май
июнь

Ицкович М.М.,
Агалакова М.А.,
Рассадникова В.В.

Классные часы к памятным датам
0-12
3 сентября
классные руководители
классы
3 сентября
классные руководители
7 сентября

классные руководители

8 сентября

классные руководители

8 сентября

классные руководители

Эдуардовича
Циалковского (18571935)
Международный день
музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День начала
Нюрнбернского
процесса
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

1 октября

классные руководители

25 октября

классные руководители

октябрь

классные руководители

4 ноября
8 ноября

классные руководители
классные руководители

8 ноября

классные руководители

20 ноября

классные руководители

3 декабря

классные руководители

3 декабря

классные руководители

5 декабря

классные руководители

8 декабря

классные руководители

9 декабря
12 декабря

классные руководители
классные руководители

25 января

классные руководители

27 января

классные руководители

27 января

классные руководители

2 февраля

классные руководители

8 февраля

классные руководители
87

День памяти о
15 февраля
классные руководители
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день
21 февраля
классные руководители
родного языка
200 лет со дня рождения
3 марта
классные руководители
Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения
18 марта
классные руководители
Крыма с Россией
Всемирный день театра
27 марта
классные руководители
День космонавтики, 65
12 апреля
классные руководители
лет со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде
19 апреля
классные руководители
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
22 апреля
классные руководители
День детских
19 мая
классные руководители
общественных
организаций России
День славянской
24 мая
классные руководители
письменности и
культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
0-12
сентябрь, март
Рассадникова В.В.,
класс
классные руководители
Неделя безопасного
сентябрь, март
поведения в сети
Интернет
Месячник пожарной
октябрь
безопасности
Международные дни
октябрь
наблюдения птиц
Дни правовых знаний
ноябрь
Экологический месячник
сентябрь
Дни школы
апрель
Концерты
Концерт к дню учителя
0-12
октябрь
Рассадникова В.В.,
Безматерных Л.С.
Рождественский концерт класс
декабрь
Концерт к 8 марта
март
25-летие школы
апрель
Концерт к 9 мая
май
Конкурсы
Конкурс фоторабот
0-12
сентябрь
«Наше лето»
класс
88

Конкурс поделок из
природного материала
Конкурс плакатов к
Новому году
Конкурс на лучшее
оформление кабинетов к
Новому году
Смотр талантов
Конкурс «Самый
классный класс»
Дни здоровья
Дни здорового образа
жизни

октябрь
декабрь

Рассадникова В.В.,
Безматерных Л.С.,
классные руководители

декабрь
февраль
в течение года
Спортивные соревнования
5-9 класс 1 раз в четверть
5-9 класс

декабрь, апрель

учителя физкультуры,
классные руководители
учителя предметники

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный
классный час «Разговор
о главном»
Работа с
государственными
символами России
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с
представителями новых
обучающихся
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания

Классы

Ориентировочное
время проведения
0-12 класс сентябрь
сентябрь

Ответственные
классные руководители

каждый учебный
понедельник 1 урок
в течение года
сентябрь, перед
каждыми
каникулами
сентябрь
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
1 раз в четверть
89

Организация участия в
детских объединениях (
РДШ, Большая
перемена).

в течение года

Модуль «Внеурочная деятельность»
Минпросвещения России с 1 сентября 2022 года запускает в российских школах
масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном».
Во всех школах России учебная неделя будет начинаться с классного часа «Разговоры о
важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят.
Центральными темами «Разговоров о важном» станут патриотизм и гражданское
воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др. Расписание и
тематика занятий указана в приложении.

Модуль «Школьный урок»
Мероприятия
Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской и
проектной
деятельностью учащихся
Гуманитарный цикл
Естественно-научное
направление
Технология
Доп. образование

Классы

Ориентировочное
время проведения
0-12 класс в течение года
в течение года

Предметные недели
0-12 класс ноябрь
январь

Ответственные
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники

руководители ШМО

март
апрель
Модуль «Самоуправление»

Мероприятия

Классы

Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
Отчет перед классом о
проделанной работе

0-12 класс

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

в течение года

классные руководители

1 раз в месяц
конец уч. года

классные руководители
классные руководители

классные руководители

90

День самоуправления

октябрь

классные руководители,
педагоги-предметники

Модуль «Профориентация»
Мероприятия

Классы

Циклы
5-12
профориентационных
класс
часов общения
Экскурсии на
предприятия города,
фирмы, организации
встречи с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий, тематических
профориентационных
парков,
профориентационных
лагерей, дней открытых
дверей
в
средних
специальных
учебных
заведениях и вузах
Встречи с
представителями
профессий (очные и
онлайн)
Совместное с педагогами
изучение интернет
ресурсов, посвященных
выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
Участие учащихся 5-9
классов в российском
тестировании
функциональной
грамотности по модели
PISA
Участие в проектной
деятельности

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

учителя-предметники

классные руководители

91

Проведение диагностики
по профориентации

по требованию

Мельников А.В.

Ведение портфолио
личных достижений
обучающихся;

в течение года

классные руководители

Индивидуальные
консультации психолога
для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей,
способностей, дарований
и иных индивидуальных
особенностей детей,
которые могут иметь
значение в процессе
выбора ими профессии
Освоение школьниками
основ профессии в рамках
различных курсов по
выбору, включенных в
основную
образовательную
программу школы, или в
рамках курсов
дополнительного
образования

по требованию

педагоги-психологи

в течение года

учителя-предметники

Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия
Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
Создание
общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт,
мессенджер, соц. сеть

Классы

Ориентировочное
время проведения
0-12 класс 2 раза в год
в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

по необходимости

Ответственные
Рассадникова В.В.,
классные руководители
Рассадникова В.В.,
классные руководители
педагоги-психологи
Зайцева Т.С.

Костюк В.П.,
Рассадникова В.В.,
Агалакова М.А.
92

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Посещение семей с
целью проверки
соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных
семей» (составление
актов обследования)
Работа Совета
профилактики
Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации
Организация
совместного посещения
музеев, выставок,
поездок в театр,
экскурсий

по требованию

Рассадникова В.В.,
коррекционные
специалисты

по необходимости

Рассадникова В.В.,
классные руководители

1 раз в месяц, по
необходимости
по плану

Рассадникова В.В.

по необходимости

Агалакова М.А.,
Рассадникова В.В.
классные руководители

по плану

классные руководители,
родительский комитет

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия

Классы

Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам

0-12 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные
классные руководители

сентябрь
в течение года
в течение года

Модуль «Волонтерство»
Мероприятия

Классы

Беседы «Технология
добра»
Акции помощи
бездомным животным

0-12 класс

Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть
в течение года

Ответственные
Рассадникова В.В.,
классные руководители

93

Патриотические акции в
помощь ветеранам и
пожилым людям «Окна
Победы», «Цветы
ветеранам», «Дорогие,
мои, старики!»,
«Новогодний подарок –
одиноким людям»,
«Ветеран живёт рядом»
Экологические акции
«Сохрани дерево»,
«Помоги птицам»,
«Бумаге – вторую
жизнь» «Живи, Земля!»

в течение года

в течение года

Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»
Мероприятия

Классы

Акции: «Бессмертный
полк», «Открытка
ветерану», «Цветы
ветерану», «Сад
памяти», «Окна
Победы», «Доброта
спасет мир»,
посвященная Дню
защиты детей, Дню
пожилого человека
«Связь поколений»,
Дню матери, «Открытка
учителю»
Мероприятия по
тематике текущих
исторических событий
Уроки мужества к
памятным датам
Классные часы и беседы
на патриотические и
историко-краеведческие
темы
Конкурс «Семейные
ценности»

0-12 класс

Конкурс проектов «Моя
родословная»
Единый классный час,
посвященный

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

Мельников А.В.,
классные руководители

по плану

классные руководители

в течение года

классные руководители

март

Рассадникова В.В.,
классные руководители

январь

Рассадникова В.В.,
классные руководители
Мельников А.В.,
классные руководители

ноябрь

Рассадникова В.В.,
классные руководители

94

Конвенции о правах
ребенка
Экскурсии музей
«Россия-моя история»
Военно -спортивные
эстафеты

в течение года
в течение года

Мельников А.В.,
классные руководители
классные руководители,
учителя физкультуры

Модуль «Краеведение и туризм»
Мероприятия

Классы

Посещение театров
Экскурсии в музеи
города
Экскурсии по городу

0-12 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

Ответственные
Рассадникова В.В.,
классные руководители

в течение года

95